关注课堂生成 提高教学的有效性

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1、关注课堂生成提高教学的有效性[摘要]数学课堂是动态生成的开放课堂,教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,教学不再按照预设的路线前进。这就要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学，它要求我们以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化新特点。[关键词]数学课堂动态生成有效教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课

2、堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体的价值取向。新课程动态生成的数学课堂还原了课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中，在师生互动中，在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学的生成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高价值目标的生成。下面我结合教学实践，与大家共同探讨新课程理念

3、下的课堂教学生成策略，以期抛砖引玉。一.发现问题——“学贵有疑，疑而出新”8课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。如在学习一元二次方程之时，我设计了这样一个实践活动：请学生用28cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30cm²的正方形呢？若将这根28cm长的细铁丝剪成相同长度的两

4、段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30cm2呢？师问：如果这根28cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是多少呢？学生集体回答:49cm2。师问：如果现在面积等于30cm2，请大家列方程解出这个正方形的边长？（引出方程问题）学生马上列出方程，解出正方形的边长是cm。师问：如果围成两个正方形那么每个正方形的边长是xcm，面积是30cm2，你能解出这个x的值吗？一会儿就有同学回答是：cm。师问：能否围出这两个正方形呢？为什么？生：不能，因为28cm分成八条边每条只有3.5cm,小于cm。就在师生基本上认可了

5、他的回答时，我班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来”，他的发现让大家都很8惊讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的方法很简单只要让两个正方形有一条公共边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于cm），就能围出来了。我当场就表扬了他，同时让大家把他的方法计算一遍，最后鼓励大家寻找另外的围法……师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解方程。这个事例说明课堂上教师可以有自己新的独特的发现，但更多时候是学生自己有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数

6、学教学中能经常鼓励学生大胆生疑，深入生疑，引导学生进入自主学习状态，这样的课堂必定会充满活力和魅力。二．顺应出格——“见风使舵，顺水推舟”马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确运用。教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们应该见风使舵，顺水推舟，合理解决问题，只有这样课堂才是活的。如在上“概率”这一节课前，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。作为班主任的我并未批评他，因为我更明白我同时也是一位数学教师。我即刻顺

7、应学情，改变教学预设，让学生们在他的这些纸牌中做文章（导入新课）。学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌中，任抽一张是红色与抽出一张是黑色的可能性一样大。进而引8入本节课的内容：随机事件发生的可能性究竟有多大？如何从数量上去刻画它的大小呢？这些正是本节课要研究的问题。借助抽牌游戏，引入抽象的数学概念，学生学习的兴趣高涨，思考问题变得敏锐而深刻，收到了意想不到的效果。又如，在一节课题学习课中，学生在探究中点四边形的过程中所生成的问题偏离了我预设的轨道。师：上一节课我们研究了一般四边形的中点四边形是平行四边形，那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形

8、的中点四边形呢？生1：梯形的中点四边形是什么形状？我本来的预设是想让学生最好先提出平行四边形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一进行讲解。或许是刚上完梯形这一章节，所以有很