关注教学生成提高课堂效率

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1、关注教学生成提高课堂效率　　关注教学生成提高课堂效率　　　　口罗国海　　　　新课标的推广实施犹如一抹春风给语文教学带来了新气象，同时也让更多的教师投入语文的“怀抱”，潜心感受语文教学的新变化，全心探寻语文课堂的新问题。教师、学生、文本是组成语文课堂最重要的生态链，三者的相互关系在很大程度上影响着语文教学的和谐平衡，但透视现实，语文课堂中教学超载、关系失衡、缺少和谐等现象依然存在。可见，教师如何关注教学生成，提高课堂效率显得尤为重要。　　　　一、合理顺势，追求学案预设与即时设计的协调　　　　语文课堂是师生生命交涉的场所，是师

2、生生命成长的载体，其中包含着教师精心的设计，灵活的引导；也包含着学生充分的预备，积极的投入，可以说语文教学在很大程度上体现着师生提前预设的痕迹。但是，语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生生命共同成长的重要历程，从关注生命的高度来审视语文教学，语文课堂不应该是线形的、静止的、一成不变的，而应该是非线形的、动态的、不断变化的。于是协调学案预设与动态生成两者的关系，理应成为新课程理念下新课堂的时刻关注点。　　　　一位教师在教学<小白兔和小灰兔》一文时面对生成，巧引妙领，实现了预设与生成的和谐。　　　　师：读了课文之后

3、，小白兔和小灰兔，你们喜欢‘谁？为什么？　　　　生1:我喜欢小白兔，因为他很聪明，不要菜，要菜籽。　　　　生2:我也喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。　　　　生3:我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。　　　　（众生听了，都点头表示赞同，教师也很高兴，频频点头微笑）　　　　生4:（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。　　　　（此时，一石激起千层浪，教室里像炸开了锅，展开着激烈的辩论）　　　　师：（有点不高兴）你怎么会喜欢小灰兔呢？　　　　生4:他不懒，他和小白兔一样帮助山羊收白菜，说明他也很

4、勤劳，也能助人为乐。　　　　生5:可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还去向山羊要，还不懒吗？　　　　生4:（自信地）他是因为不懂“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了，多勇敢啊！老师，我还打算编个故事，题目就叫《小灰兔种菜》，　　　　师：（有些激动地）你的想法与众不同，说得很有道理。老师很佩服你的见解，而且你还能续编故事。那么快快行动吧，老师还等着欣赏呢！　　　　（这时，众生也受到了鼓励，纷纷为他鼓掌。同时脸上流露出神往的表情）　　　　师：你们能对同学的看法提出自

5、己合理的见解，说明你们学会了倾听和动脑筋，这是非常宝贵的品质，老师真为你们高兴。　　　　师：现在就请同学们根据自己的理解和想象续编这个故事，让我们来比一比，谁编的故事又合理又与众不同。也可以和别的同学合作。　　　　勤劳的小白兔，懒惰的小灰兔，孰好孰坏，似乎问题的“含金量”并不高，而多数学生“喜欢小白兔”的回答显然也在教师的预料之中，从教师面露喜色中能证实这一点。但是一位学生“另类的发言”搅动了课堂原本平静的氛围，这显然又是教师不曾预见的，于是预设和生成在这一瞬间形成了矛盾争论点。这时，教师可以选择直叙文意，或直接否定，但那

6、样的后果只能扼杀孩子瞬间的灵感，浇灭创新的火花。而案例中的教师尽管不赞成，但还是在顺势利导中找到了预设与生成的交接点，于是“另类学生”因得到肯定而高兴，多数学生因开阔眼界而高兴，教师为学生和自己的表现而高兴，整个课堂呈现出一幅和谐灵动，欣欣向荣的情景。　　　　二、不忘引导，追寻独特体验和价值取向的和谐　　　　在语文教学中，不但要“尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验和理解”，而且要关注学生在课堂教学中所体现的价值取向，要努力实现独特体验和价值取向的和谐统一。　　　　试看这位教师教学《狐假虎威》的片段：　

7、　　　师：故事读完了，你想对故事中的老虎说些什么呢？　　　　生：可怜的老虎，你上当了，其实百兽真正怕的是你，而不是狐狸。　　　　生：可怜的虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的，你被骗了。　　　　生：可怜的老虎，狐狸的狡猾是出了名的，你怎么还会被骗呢？　　　　（教师对学生的回答表示满意。突然有一生站起来说：老师，我想对狐狸说一句）　　　　师：（一惊，但还是表示同意）哦，你想说什么呢？　　　　生：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎。　　　　（其他学生对此说法颇感新奇）　　　　师：（一愣，片刻后脸上露出了笑容）你

8、真会动脑筋，认识与众不同。　　　　（于是，大家纷纷要求发言）　　　　生：狐狸真聪明，会随机应变。　　　　生：以后我们遇到危险情况，应该学习狐狸那样机智、勇敢。　　　　教师设置问题情境，鼓励学生多元解读，本无可厚非，但是教师在关注体验的独特、新奇，课堂的民主、开放的同时，是否意识到“狐假虎威”到底是褒义还