浅谈如何提高课堂反馈环节的有效性

《浅谈如何提高课堂反馈环节的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何提高课堂反馈环节的有效性信息论认为一个正确认识的形成，要经历“接受信息——输岀信息——得到反馈的信息——输出信息……”的过程。因此，学生能得到信息的反馈，是其认识过程中的一个重要环节。教师与学生的交互评价，可以说就是信息反馈。在新课程改革进行的今天，教师教育教学观念冇了很大改变，把课堂上的学习主动权还给了学生，除了努力为学生创设民主、和谐、宽松的教学环境以外，更鼓励学生敢想、敢说、敢问，学生的思维变得活跃，此吋，就会迸发出许多智慧的火花。但这同时也难免会出现一些错误想法，。于是，老师的不同处理方式及把握，直接影响着课堂教学效果。因此，课堂中的反馈环节就需要教师的格外注意，并进行有效设

2、计与调控。现就此方面的问题，谈一谈我们学校的认识与做法。一、教师在反馈环节存在的几大误区。我们在听课的过程当中，发现教师在备课与教学时，能够注意对学生进行新知的反馈，但同时也存在着误区。第一大误区：反馈重结果而轻过程。这个现象在课堂教学中，尤其是年轻教师在实践中普遍存在。在全日制义务教育“数学课程标准”（实验稿）中则明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平……”案例：这是一节二年级数学课，内容是两步应用题（北京出版社）。课的一开始，老师设置了一个情境：周六老师到康乐福超市遛弯，了解到许多商品的价格（列举出6种商品的价格：计数器每个32元，

3、足球每个54元……）老师带了100元，准备买一个计数器和一个足球，还剩多少元钱？分析条件后，学生列式:（1）32+54=86（元）。当老师问：“为什么用加法？”吋，其中冇一个学生回答：“因为除不开。”老师一愣，告诉他不对，说：“你再好好想想。”接着问别的学生，把那个学生的答案放下了。后学生又列岀综合算式:100-32+54,老师故意没有写小括号，问道：“大家同意吗？”一个学生马上站起來否定，并改为:100-（32+54）二14（元）。老师又问了一句：“这回对了吗？”学生齐应：对了。在备课当中，老师能够注意到教学层次的安排，并引导学生了解每一步求的是什么，但显然没有再进一步的设计：学生的思维顺

4、序是什么，可能会遇到哪些思维障碍。这堂课上就岀现了一个理由“除不开”，这说明学生解题思路不清，因此，判断题的解法不是从题意（已知条件和问题）入手，而是在猜和蒙。老师可能顾及有我们在听课，也可能认为这道题比较容易，因此没有抓住学生出现的错谋，引导学生联系生活实际和除法意义，从而明白根据题意采用适当计算方法。再者，学生列式100-32+54和100-(32+54),到底有多少学生明白小括号的作用，又有多少学生不明白，老师应当心中有数，因此还应当追问一门第一步求的是什么，第二步求的又是什么，充分展现学生的思维过程，组织学生讨论、辨析，让学生要知其然还要知其所以然，而不是止于“错”和“对”的判断。第

5、二大误区：反馈重知识而轻方法。教师的首要职责就是“传道，解惑”，要把前人智慧的结晶传授给学生。这是无可厚非的，但古语还有一句“授人以鱼，不如授人以渔”。这一点是教师在课堂上容易忽略的。案例：我校一位五年级数学教师讲授《体积和表面积复习整理课》(北京出版社)。老师设计的出发点非常好，旨在通过知识梳理，帮助学生对于体积与表面积这两个概念能够准确辨析、区分开来。老师设计了这样一道练习题：“一个止方体棱长6分米，它的表面积和体积相等。”结果有的学生认为止确，有的认为不对。老师马上反馈到：“它的表面积和体积都是216,但大家注意这是两个不同的概念，无法进行比较，所以这道题是错的。”同学们听了老师的解释

6、，不再争论了，但却也在同时，失去了一次辨析概念的大好时机。课堂就在几道练习题中结束了。其实，老师设计这道题的练习目的，就是要帮助学生区分这两个概念，从而在本质上区分与掌握“体积与表面积”的知识。但问题就出在老师急于让学生掌握这个知识了，而忽视了可以通过比较的方法，让学生在实践中去体验二者真正的区别：它们的列式都是6X6X6,不同Z处，不仅在于单位名称不一样，更重要的是算式中第三个6的意义有着本质的不同，这才是老师应糟心引导学生利用定义去关注、比较的地方，学生才会对这两个概念产生更深刻的认识。再者，像这样的复习整理课，教师应着重帮助学生建立树状知识网络，掌握梳理知识内在联系的方法。如同上题，制

7、造知识冲突，便于学生从根本上去探究概念间的联系与区别。第三大误区：反馈重个体而忽视面向全体。面向全体的教学原则，教师都知道。我们在听课当中，却也发现这样的现象:课堂中当一个或一小部分学生思维岀现障碍或者跑偏时，教师就会想方设法引导、启发他们，而不是把这种师生Z间单向的反馈交流结构，及时转化为生生Z间、小组Z间的多向反馈结构。于是就在无意中消耗了大量的宝贵的教学时间，令大部分学生做了陪客。这样课堂的参与既没有广