浅淡《电路基础》的课堂导入技巧

《浅淡《电路基础》的课堂导入技巧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅淡《电路基础》的课堂导入技巧　　　　课堂教学导人教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去。好的语言，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学过程的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动好了心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反映着教师审

2、美创造能力所达到的水平、知识面的覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导人，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。　　导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行，《电路基础》是电气维修专业的一门专业基础课，其实验性和理论性较强，对《电路基础》的教学，本人总结出以下一些行之有效的导入方法。　　　　1　生活经验引入法　　　　以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导人新课。例如，照明电路为什么会忽明忽暗?电力系统

3、中的雷击现象到底是怎么一回事?而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望和学习兴趣。　　　　2　演示实验引入法　　　　演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，为理解和掌握好新知识创造了有利的条件。例如：“自感现象”一节，教师先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑，至此，教师适时引人课题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮?而动作后灯泡又会自动熄灭呢

4、?这就是我们今天课程的主要任务。这样一来学生就会不自觉地、主动地融入到你所创设的课堂氛围中。　　　　3　利用多媒体教学引入法　　　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习的强心剂。《电路基础》作为一门专业基础课，理论知识非常重要，但由于其理论性强、概念多、原理抽象、内容繁杂、公式众多。教师如果单凭传统教学方法和手段，很难解决教学中的图形、线路、图表、原理、结构等问题，会导致知识传授的枯燥无味，使学生学习积极性受挫，久而久之产生厌学情绪。采用多媒体教学手段。通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像来引入教学内容，可

5、增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，启发、引导学生，激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，使之产生强烈的求知欲望。　　例如在学习单相正弦交流电路时，将正弦交流电的周期性变化通过多媒体动画的形式演示出来，然后引导学生说出单相正弦交流电其电压、电流的大小和方向是周期性变化的，由此引出本节课的重点：正弦交流电的三要素。另外在学习电动势和欧姆定律这一节时，由于原理抽象，学生普遍掌握不好，通过采用多媒体软件，将电动势的内部电荷移动情况、闭合电路中的电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况，通过动画的形式表现出来，而后采用启发提问，提出在电动

6、势的内部正电荷是在什么力作用下移动的?方向如何?闭合电路中电源和电阻的作用是什么?电流与电源端电压的关系等等问题，让学生来回答，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，全面提高教学质量。　　　　4　设问引疑法　　　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，具有较好的教学效果。例如：在学习串联谐振时，笔者是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧?普通收音机如何调台?调台时到底调的是什么?为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢?”短短的几

7、个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，七嘴八舌地回答问题，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满迫切的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。　　例如讲磁路的基本概念时，以电路基本概念的复习为引入，从而引入磁路内容的讲解，比较自然流畅。又如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时，可先复习变压器的知识：由铁心(磁路部分)和线圈(电路部分)组成，其工作原理是电磁感应现象，并将其一一列在黑板上，然后教师引入：今天我们所要探究的内容与上述变压器极为相似。这样的引人顺理成章，既消除了学生对新知

8、识的恐惧心理，又有助于学生对知识点的掌握和记忆。　　　　6　以旧拓新法　　　　人们认识事物总是遵循由未知到已知，由低级到高级这一客观规律的。学生学习也是这样。因此我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识人手，导入新课，这是常用的方法。例如讲