少教≠不教——浅谈“少教多学”教学整体性策略的研究与实践

《少教≠不教——浅谈“少教多学”教学整体性策略的研究与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、少教≠不教——浅谈“少教多学”教学整体性策略的研究与实践江苏苏州工业园区第二实验小学（２１５０００）闵爱红在传统教学中，师生关系突出表现为“我教，你学”“我讲，你听”“我给，你收”，学生学习的自主性和独立性处于被剥夺的状态，教学也被看成是教师向学生传授知识的单向行为。为了改变这一现象，新课程提出“以学生为本”的教育理念，注重“人”的发展。我们在践行新课程理念的同时，积极倡导“少教多学”的教学整体性策略，但有教师在具体实践中又曲解了新课程理念，从一个极端走向另一个极端。如曾听过一节课，课前教师布置学生预习，课上先让学生汇报例题是怎样思考的，再指名学生说说“试一试”中各题的解题过

2、程，然后按书中“想想做做”的顺序，逐一让学生核对答案。在此过程中，一位学生由于不懂而说错了一个地方，教师立即批评道：“你课前是怎样预习的？连这样简单的内容都会错！”这样教学，误将“少教”理解成“不教”，与“少教多学”的目标完全背道而驰。那么，在课堂教学中，教师怎样指导学生真正掌握所学知识，使他们得到身心的健康发展，形成良好的个性和品质呢？下面，结合我们的研究谈一些看法。一、以教导学，发挥教师的主导作用《数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合。数学教学活动

3、应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”１．游戏式导学，巧设悬疑“兴趣是最好的老师。”教学中，越是有趣的活动和学生感兴趣的活动目标，越能激起学生参与的欲望。因此，教师要充分利用学生在学习中产生的兴奋点，激发学生的兴趣，从而带领他们进入生动活泼的数学学习之中。例如，教学“９的乘法口诀”一课时，课始，教师说：“小朋友们，动画片《西游记》你们喜欢看吗？它的主题曲中有一些数字与我们今天学习的内容有关呢！你们想知道吗？”学生一听到自己感兴趣的动画片，一个个兴奋起来，异口同声地说：“想！”

4、于是，教师播放动画片《西游记》的主题曲《白龙马》并问道：“这首歌小朋友们都会唱，那你们知道这首歌中出现了哪些数字吗？它们与数字‘９’有什么关系？”学生纷纷抢着回答：“唐僧师徒经历‘九九八十一难’才取得了真经。”“孙悟空有‘八九七十二’般变化。”“托塔天王的宝塔有9层。”……这样的课堂导入，不仅具有趣味性，而且巧妙地突出了本节课的学习重点，使学生体会到原来有趣的动画片中也有数学，数学很神奇、很有趣，真切地感受到数学无处不在。２．辩论式导学，凝聚精神小学生一般都争强好胜，在同学面前都有不服输的劲儿。因此，教师可适时地利用学生这种好强、好胜的心理，组织一些与学习内容有关的辩论，这样

5、既能引导学生巩固所学的知识，又能提高他们的语言表达能力，促进思维的进一步发展。例如，教学“轴对称图形”一课时，在学生初步认识轴对称图形的特征后，教师逐一出示长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、五边形、平行四边形等平面图形，让学生判断这些图形是不是轴对称图形。学生在判断平行四边形时出现了意见分歧，有的认为平行四边形是轴对称图形，有的认为平行四边形不是轴对称图形，彼此互不相让，无法说服对方。教师及时抓住这一契机，问：“你准备用什么办法证明自己的观点是正确的？”一石激起千层浪，由此拉开了课堂辩论的序幕，学生都觉得通过动手实验（折纸）的方法来证明最有力。在折纸结束后，教师又问：“通

6、过折平行四边形，大家对它是不是轴对称图形已经有了自己的看法，谁能给大家汇报一下？”一生说：“平行四边形肯定不是轴对称图形，因为把平行四边形横着折、竖着折、斜着折，两边的图形都不能重合。”这时，有一个学生提出反对意见：“平行四边形应该是轴对称图形，因为沿着它的高剪开，可以拼成一个长方形，长方形就是轴对称图形。”他的话音刚落，另一个学生立刻说道：“判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，而不是剪下来再平移，是对折后两边完全重合的图形才叫轴对称图形。”又有一个学生发言：“一般的平行四边形不是轴对称图形，但是特殊的平行四边形，如菱形就是轴对称图形。”刚才持反对意见的学生频频点

7、头，也认为一般的平行四边形不是轴对称图形。当学生的思维向更深层次发展且趋于一致时，教师应及时对学生进行鼓励，赞扬学生敢于发表不同的意见，并能用学到的知识分析问题、解决问题。争辩是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。上述教学，正是因为教师的精心导学，给学生留下了足够的思考和探索空间，使他们在验证和争辩中积极发言、思维活跃，深刻地理解轴对称图形的概念，在互动过程中演绎课堂的精彩。３．调查式导学，动中促思教师引导学生收集材料进行社会调查，可开拓他们的视野，增强他们对数学知识的进一步认识。例如