浅谈语文教学中“少教多学”的策略与方法

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1、浅谈语文教学中“少教多学”的策略与方法【内容摘耍】“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。“少教多学”作为一种教学思想，它的岀现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基木趋势。它触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教？【关键词】少教多学以学定教自主、合作、探究一、课题研究的价值与意义“少教多学”的实践研究对学生來说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的

2、自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重耍的作用。“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中,教师启发诱导学生口主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并H准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“

3、少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践木领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然,发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间口学、讨论，开展口主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，乂能体现老师的主导地位，发挥学生的

4、主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，在语文教学小该如何构建“少教多学”的有效课堂呢？笔者浅谈以下一些粗浅的看法：二、“少教多学”的教学策略“少教多学”的教学策略，对我们教师的耍求更高、更全面。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。要把“教师多学”，作为“少教多学”的基本理念支撑，只有教师多学，不断提升教师知识厚度，才能真正达到“少教多学”的目的。我们语文教育工作者在教学中就应该把基础知识夯得更实，这样才能给学生提供更广阔的天空，更辽阔的海水。那

5、么鱼儿才能真正地畅游，鸟儿才能真正地自rti翱翔。其次培养学生的参与意识和协作精神是“少教多学”的关键。依据课程的总体口标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计岀贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中來。例如在授《孔乙已》时引岀问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”；在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见课本注释，记住日暮里原因何在？谁能用学过的知识加以说明？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与

6、到课堂的教学中來，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动小体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。再次布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性。结合学生生活，扩人阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下來，提供一些适合初屮学生阅读课外读物，如《读者》、《世界博览》等；提倡学生建立摘抄本，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物

7、的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生口主学习的能力，乂扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海,蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些噴嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与