蹲踞式跳远教学案例

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时间:2018-07-06

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1、蹲踞式跳远教学案例陈莉案例背景:在很多的体育教学中,我们不难看到这样的现象:学生喜欢运动,喜欢比赛,喜欢体育,但不喜欢体育课,在学生们的眼里体育课是无聊的,运动技能学习更是枯燥乏味、灰色的。为什么呢?那是因为我们教师忽视了在体育教学中方法和手段的运用。有好多教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。其实不然,对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。兴趣是积极参与的前提,学生带着被动的情绪接受学习,怎么能积极地参与体育活动、自觉地进行体育锻炼呢?在以往,我们上九年极的跳远课时觉得比较头

2、痛。一方面因为跳远技术本身有一定的难度,另一方面因为九年极学生的认知能力有限,而我们的目标是教会学生跳远的技术,因此在课堂上,总能看到老师反复地做着示范和讲解,很努力地逐个纠正动作:一会儿强调助跑的速度、一会儿强调踏跳的准确性、一会儿强调腾空的高度,一节课下来,老师很辛苦不说,学生也觉得很累,技术没有掌握好、又被老师批评,弄得课堂气氛紧张,致使学生慢慢减少了对跳远活动的兴趣,从而还慢慢减少对上体育课的兴趣,前不久,我在执教《蹲踞式跳远》这堂课时,对此作了积极的探索。教学实录:1. 课堂常规2.  自我尝试师:下面和老

3、师一起做热身活动。生:练习原地腾空顺时针旋转360度、原地腾空逆时针旋转360度、单脚腾空旋转180度、弓步跳(学生兴高采烈、气氛热烈)师:同学们,我们不能往前跳了,前面有一水沟(教师课前用白线画好),再往前就要掉到水沟里了生:……….师:当我们现实生活中遇到这种困难时,身边又没有任何器材,用那种方法度过水沟比较安全呢?生:跳过、越过、跨过、……….师:同学们的想法很多,这样用自己的方法展示一下,你是如何度过水沟的。生:自我展示(跳过、跨过等)师:有几个同学还是完成不错的,但也有很多同学已经掉水沟里了,老师观察了一下

4、,同学们主要采用的是两种方法:刘翔跨栏式,跳远式。那好你们说说世界上是跳的远还是跨的远?生:跨的远,跳的远……师:假如是跨的远,那我们是不是应该把跳远的项目改成跨远了,所以说肯定是跳的更远,下面你们说说男女跳远的世界记录是多少?看谁说的比较接近生:8.58.6……….(男子)7.57.1…………(女子)师:男子8.96女子7.52今天我们学习的技术是使我们跳的更远的技术,大家先了解几种跳远的方法(展示图片)生:蹲距式挺身式走步式师:我们今天学习的是蹲踞式跳远,等一下学完以后,再看看有多少同学能够安全跳过水沟3.   

5、     自我发展:(跳远沙坑场地)师:同学们用自己的方法展示一下能够跳的多远。生:用自己的方法练习展示(1次)。师:有的同学跳的不错,比如***,但是大部分同学练习存在一个共同的问题:助跑不够快,踏板不够有力、准确,下面老师就布置针对这方面的练习。生:…….师:布置3——5步助跑起跳(强调助跑、踏板)生:练习2次师:刚才同学们的助跑和踏板都有所改善,下面我们来了解蹲踞式跳远的空中动作和落地(展示教学图片),教师并示范。生:练习5——7步助跑起跳3次(腾空后两腿屈膝靠近胸部,空中完成蹲踞式姿势)师:布置练习较好的同学

6、示范表演,并点评生:探索思考师:布置全程助跑蹲踞式跳远3次(跨越障碍)生:学生分组练习3次4.        自我超越(水沟边)师:同学们已经学了跳的更远的技术,学有所用,接下来我们就用跳远的方法跳过水沟(强调助跑和踏跳)。生:学生练习2次5.        综合素质练习师:布置火车接力游戏(语言鼓励)生:学生练习2次(士气高涨)师:小结接力游戏的诀窍——团结、统一6.        结束放松练习教师小结,生自评、互评回收器材师生再见教学流程:热身活动(请你跟我做)自我尝试(尝试过水沟)自我提高(蹲踞式跳远)自我超越

7、(跨越水沟)素质练习(火车赛跑)结束放松评价及反思:在实施素质教育后,特别是实施“体育新课标”后的今天,我们对体育教学的目标有了全新的认识。根据“体育新课标”要求,在跳跃类练习中,一般都侧重于学生跳跃能力的提高,但在能力提高的同时,要不要强调技术教学呢?答案是肯定的,我们一定发展学生的跳跃技术,跳跃能力要和技术齐头并进。案例中,通过引入情景:我们今天要进行“跨越水沟”的游戏来激发学生的学习兴趣,调动其学习技术的主动性,本课采用模拟教学法进行教学,比较充分地发挥了学生的主体作用,师生共同营造了一个和谐、充满乐趣的情景,

8、学生在自主的空间里,积极投入的进行了自练自悟。整个课堂活动中,学生身脑并用,身心真正“活动”了起来。在“跳跃水沟”强调了本课的重点(助跑、踏板),否则就会掉到水沟里,无形中解决了本课的教学重点(助跑、踏板)。通过以上分析我们认识到:在以后的体育教学特别是初中中低段的跳远教学中,我们要彻底转变观念,真正做到以“学生为主体”,认真制定教学目标,不单

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