中学生体育学习中归因训练的实验研究

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1、中学生体育学习中归因训练的实验研究研究结论如下：通过归因训练能够使参加体育课学习的中学生其成败归因、情感、期望水平和意向等向积极方向转化，继而提高学生的坚持性、成就动机和体育学习成绩。多种归因训练方法的综合促使高中生理想归因及其效果的形成；归因训练后的情感、期望、意向等部分的出现了积极变化，但与归因维度的联系较为松散；归因训练效果具有一定的保持和迁移性。关键词归因训练归因效果论中学生体育学习中图分类号G804.81.问题的提出　　归因(attribution)，是人们关于行为(包括他人和自己的行为)和事

2、件的原因的知觉和判断[1]。归因理论认为，人们都是根据行为的原因解释行为的，这种解释在决定人们对行为的反应上发挥着重要作用。　　归因理论的应用研究——归因训练（attributiontraining）近来日益受到重视[2]。归因训练的基本原则是：如果归因能够导致某些行为的产生，那么归因上的一个改变就应引起行为上的改变，而这种新的行为又会改变归因。归因训练通过归因转变和积极性情感、期望的形成，为提高成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。Biddle(1993)在综述体育领域中归因研究时

3、特别指出，归因训练是体育领域未来归因研究的主要趋势之一，他同时指出目前体育领域中还未见到有关归因训练的研究报导[3]。本研究首次探索性地将归因训练引入到体育领域中，通过严格的教学实验来考察中学生体育学习中开展归因训练的可行性和有效性，研究在理论上试图探讨归因训练中的几个争议问题，即多种归因训练方法的综合；归因维度与归因后情感、期望和意向的联系；归因训练效果的保持和迁移；并对ehrabion的成就倾向个体差异问卷、问卷主要测量追求成功与避免失败两个维度动机。2.3.4坚持性行为：对男生采用单杠正握屈臂悬垂

4、，对女生采用单杠反握曲臂悬垂，以被试坚持保持这一动作的时间作为坚持性行为的指标。2.3.5体育学习成绩：以跳箱成绩作为体育成绩指标，成绩采用百分制计分。2.4实验步骤　　整个实验步骤分为事前测定，实验处理与事后测定，延时测定四个阶段。研究人员利用12周的体育教学课和课外活动时间进行归因训练，课外活动时间主要进行测试、演讲和讨论，体育课前5分钟或后5分钟进行作业评估与归因说服，体育课中进行即时反馈和个别咨询。本研究所进行的归因训练又称再归因训练(reattribution-training)。训练的基本过

5、程是创设竞赛情境，产生成败行为，让学生本人对其行为进行归因，对于正确的归因，则给予肯定和强化，对不正确的归因及时指导、纠正、重新做出归因。　　归因训练是以教学班(60人)为单位进行的，为提高归因训练的效果，体育教师也部分地参与到归因训练的实施中来。在归因训练开始前先对体育教师讲解归因训练的有关知识和操作注意事项，继而联合制定出归因训练的教学计划。研究人员进行归因训练的形式之一为讲解，讲解内容包括自信心与体育学习、成功与失败的原因、正确的原因和现实的原因。归因训练的形式还包括说服（按照归因模式的维度特点对

6、学生的不良归因进行评价）、组织讨论（寻找适当的归因以及与继后行为、动机的一致性）、布置作业及讲评（通过作业进行强化，作业内容为每次课测试成败后的归因及情感、期望等反应）、反馈（对学生归因的即时评价，不只是简单地反馈对错而是要帮助他们找出归因的优缺点）、个别咨询（针对学生的具体情况具体分析，给予具体地咨询意见）。此外，对有些信心不足，有偏见归因，习得无能的学生给予特别的帮助；同时，在归因训练中强调进行自我比较，避免与他人比较。　　延时测定考察归因训练的效果的保持和迁移，在完成归因训练后6个月进行，为消除被

7、试的定向与期望效应，测试由被试不认识的测验者进行，测试内容为CDS和IDIAT量表。2.5统计分析全部数据在Pentium机上用SPSSVer7.5进行统计处理，统计方法主要包括复方差分析(MANOVA)和协方差分析(ANCOVA)。3结果与分析3.1前测结果与分析前测结果表明，在成功和失败条件下，班级之间在归因及其效果，坚持性、成就动机和体育成绩上均无显著性差异。3.2后测结果与分析3.2.1CDS检验结果与分析实验组、控制组后测检验结果见表1，表2所示，在成功状态下，实验组、控制组在起因点(P<

8、;.01)，希望(P<.01)，感激(P<.05)上达到显著性差异，表明在成功时，实验组比控制组显著地增强了内部、稳定和可控的归因，并且提高了自尊和期望，降低了感激的情感。在失败状态下，实验组、控制组在稳定性(P<.01)、可控性(P<.05)，失望(P<.05)上达到显著性差异，表明在失败时，实验组与控制组显著地增强了不稳定的和可控的归因，降低了期望。表1成功时实验组与控制组CDS复方差分析的显著性检验起因点