基于“写作本位”的单元读写结合探索

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1、基于“写作本位”的单元读写结合探索浙江三门县实验小学（317100）马传昌现在的语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，体现着“阅读本位”的观念。课堂教学的中心是阅读，几乎是讲读、感悟课文一统天下。读是读，写是写，读与写常常脱离。“写作本位”的读写观强调：读懂一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，这就是有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写的能力，使学生学以致用，提高教学效能。基于“写作本位”教学观，本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统，研究读写结合的有效途径。一、为写择读，分点对接站在写作本位的角度来设计单元的习作课和阅读课，需要把单元习作的能力点分解到

2、课文的学习中，通过分点对接为本单元习作做好内容和技能的准备。1．课的安排读写结合的递进性原则告诉我们：通过读写迁移来达成语言表达的训练目标，要经历对语言表达特点的感性认识、语境辨析和模仿运用的阶段，这是由易到难的递进实践过程。例如，人教版六年级下册第一单元的作文要求是：“我们身边也有许多普通的事物值得写，选择一个使你有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点和你从中得到的感悟。”从中可知：选好材料、写清特点和表达感悟是写好本次作文的三个关键点。既联系习作关键点，又体现读写结合递进性原则的本单元课型设计如下：⑴导读课目标：通过阅读教学的课例分析，学生能正确理解事物呈现特点的方式和表达感悟的写

3、作意图。⑵自读课目标：学生能找出课文中呈现事物特点的部分，并能具体说明写作意图。⑶读写结合课目标：模仿课文中呈现事物特点的多样表达方法，写出作文片断。⑷作文课目标：选择自己感触最深的事物，能全面把握事物的特点，描写到位，感悟自然，议论有深度。这样做我们基于以下考虑：任何技能都必须具备两个特点：一是正确理解，二是熟练掌握。要正确理解必须善于模仿，要熟练掌握必须反复实践。2．点的对接读写结合有“随文练笔”和“随文仿写”两种类型。它们共同的特点是在阅读教学过程中，既有读的要求，又有说或写的要求。“随文练笔”采用的是补白式和延伸式。这种类型的“写”是为“读”服务的。“随文仿写”中的“写”是以学会

4、语言表达为目的的，即通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。要实现习作能力点和读写结合训练点的对接，在练习安排上要突出“随文仿写”。针对六年级下册第一单元的习作要求和五篇课文特点，我作了如下安排：这样安排既体现整体上的通盘考虑，又有点对点的针对性。二、找准落点，读写互动要有效实施读写结合，不仅要解决“练什么”的问题，而且还要进一步解决“怎样练”的问题，即寻找读和写的对应训练点。1．借古习今：心动辞发仿古文本单元开篇就是小古文《学奕》，故事短小，加上标点刚刚83个字，但“五脏俱全”，有着起因、经过和结果三个阶段，经过部分对比鲜明具体，结尾议论精

5、短有力。文章富有情趣，是一篇很好的文章。教学中，我们先用表情翻新读、文白对应读、摇头晃脑读等演绎“百读不厌”的情境；接着是模仿秀，教师客串导演兼主角，请两名学生做弟子，用夸张的手势配合声情并茂的朗读来呈现课文内容，学生已然心动；最后的读写结合就水到渠成。仿写从易到难，试着改编文中的某些句式开始。开头“弈秋，通国之善弈者也”，是个判断句，准确而简洁地介绍了人物。笔者用班中的一个学生做主角，作范例引路，消除学生的畏难心理，打开思路。（1）出示“弈秋，通国之善奕者也”。根据这个句式，尝试说话。（一开始学生不会说，我就举例子引导）师：轩慷，通班之善文（写作文）者也。生：景予，通班之善唱（唱歌）者

6、也。师：能不能说说自己家里的人？生：我爸，通村之善种（种西兰花）者也。（2）“为是其智弗若与”的意思是“是因为他的智力不如前一个人（好）吗？出示：是因为他的体力不如前一个人（大）吗？师：用文言该怎么说？生：为是其体弗若与？（学生大笑举手）出示：是因为他（学）的时间不如前一个人吗？生：为是其时弗若与？（3）依照上面两种句式，每人写一个文言句子。通过以上训练，学生有了精妙而又贴切的语言迁移模仿运用，觉得文言文不再是高不可攀，它充满着浓郁的生活情趣和气息。这样为仿写全文做了有力的铺垫。此时，导向整篇的仿写也就瓜熟蒂落。学诵林岚，通校之善诵者也。使林岚诲二人诵，吕文琦专心致志，惟林岚之为听；林峰

7、虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与琦俱学，弗若之矣。为是峰智弗若与？曰：非然也。这一课的读写结合实践，先部分后整体。其中“虽与琦俱学，弗若之矣。为是峰智弗若与？曰：非然也”体现对议论的模仿。这样一事一议，先事后议，有事才有议，议中藏道理等作文表达方法无形中得到了渗透。2．虚借实生：转化无形为有形修辞有自己的规律，应把它当作一种写作技法训练。我们要避免赤裸裸地灌输概念，应提倡在语言环境中学习运用修辞。现代著名作家朱自清笔