基于读写结合的 (1)

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1、寻找最佳的读写结合点，搭建阅读与习作的桥梁——基于读写结合的《黄果树听瀑》教学片断之浅思桥头镇桥南小学沈利峰【案例】人教版五年级上册选学课文《黄果树听瀑》教学片断：师：同学们，作者既取题为《黄果树听瀑》，那么哪些语句是在写“听瀑”的呢？请默读课文，用横线有顺序地划出有关“听瀑”的语句。要时刻记住，按顺序地找词划句是一种基本的也是很重要的学习习惯。（学生边读边划，教师边走边关注个别困难的学生，随机给予引导。）师：现在请一个同学来说说你所划的句子，注意，一点要按顺序读。生：车到黄果树风景区，便闻一阵“哗

2、哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。师：谢谢你为大家起了一个好头，从你的句子里我们听到了黄果树瀑布的声音渐近渐响（板书：渐近渐响）。谁能按着这位同学的顺序来说说你所找到的第二句呢？……（学生接着按顺序找出其他四句听瀑的句子，让学生自主地用四字词语概括出每一处声音的特点并板书：响遏行云、震荡回响、如雷轰鸣、訇然作响。）师：有关“听瀑”的句子通过大家的共同努力已经找出来了。但是简简单单的瀑布声，作者为什么能把它们写得如此生动？他

3、的哪些写作手法值得我们学习呢？（生沉默）师：同样表示声音响亮，作者用了“渐近渐响”、“人喧马啸”、“响遏行云”、“如雷轰鸣”、“訇然作响”等不同的词语，可见作者的用词是多么——生：丰富。师：同学们说得真好，一下子就发现了作者的第一个写作手法——用词丰富。（板书：用词丰富）那么谁又发现了作者的第二个写作手法呢？生：作者多次运用了比喻的修辞手法。师：那么作者都把这些声音比作了什么呢？（生答略）师：在不同的地方听不不同的瀑布声，把不同的瀑布声比作不同的场景，可见作者的比喻用得是多么恰到好处。（板书：恰用比

4、喻）。还有要补充的吗？生：除了恰到好处的比喻，作者还展开了恰到好处的联想。师：你真是有一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，太棒了。（师紧接着在“恰用比喻”补充上板书“、联想”，并指导学生朗读作者联想的内容。）师：作者妙笔生花的写作手法还有吗？（生沉默）师：让我们再来看第一句话，听老师读一读，边听边思考在我的朗读中，哪些词引起了老师的关注。生：刚才老师的朗读时，关注了“飘来、拂过、涌漫、盖过、只存下”等一连串的动词，而且读得越来越有力量，让我们感受到声音的渐近渐响。师：你有一对善于倾听的耳朵，那么

5、从这些词语里，你感受到作者用词除了丰富还有什么吗？生：准确。（师再次表扬，并紧接着在“用词丰富”补充上板书“、准确”。）师：同学们，刚才通过交流，我们发现了作者能把文章写生动的主要原因在于用词丰富准确，恰用比喻联想。谁能用今天所学的写作方法来评一评这一句话。（出示句子：大潮来了，远远就听见隆隆的声音了。转眼间，这隆隆的声音，好像万马奔腾，十分响亮，又好像雄狮咆哮，响亮极了。）生：我感觉作者用词重复单一了。师：你一下子找出了它的问题，那么你能用上我们刚才所学的几个表示声音的词以及老师给你们带来的曾经学

6、过的表示声音的词语试着来改一改吗？（出示词语：渐近渐响、如雷轰鸣、响遏行云、訇然作响、轰然渐响、铺天盖地、震耳欲聋、山崩地裂。）（生答略）师：你听听，刚才同学们用上了不同的表示声音的词语，使句子一下子听起来也变得生动了，可见用词丰富是多么重要啊。当然老师耐不住想露一手，也把这句话改了一改，一起读读吧。（出示句子：大潮来了，远远就听见隆隆的潮声。转眼间，潮声铺天盖地般涌漫过来，好像万马奔腾，响遏行云，又好像雄狮咆哮，震耳欲聋。片刻之间，天地间只存下一片山崩地裂般的潮声了。）师：这句话又有什么问题呢？（

7、出示句子：泉水日夜不停地从山缝中流出，汇成细小的清流，好似千万架织布机的大合奏，响遏行云。）生：比喻不恰当。师：一下子找出了问题所在，谁来帮助修改一下？（生答略）师：这一次老师不但改了恰当的比喻，还加了自己的联想，一起读读吧。（出示修改过后的句子：泉水日夜不停地从山缝中流出，汇成细小的清流，好似一首轻快曼妙的钢琴曲，轻轻地流向我的心里……）师：一起来读读老师为大家带来的以下两段话吧。（分页出示句子：小径之外是密密森森的竹林。走在小路之上，除了人语，便只有竹音。风摇翠竹，似浅唱，似低吟；风撼竹林，则如

8、波涛，如海啸。那是一片绝佳的桃源之声——《听竹》；海水拥上岸，又悄悄地退下去，发出轻轻的哗哗声，似在低吟，又似在轻唱。我侧耳倾听，海水呢呢喃喃，似在诉说一个娓娓动听的故事——《听海》）师：同学们，通过修改刚才的两句话，以及读老师为大家带来的《听海》、《听竹子》，我们再一次感受到用词丰富准确，恰用比喻联想的重要性。让我们再看以下几张图片（出未相关枫叶图），这是沈老师上上星期去爬山的时候拍到的一组图片，请问你看到了什么呢？（生答略）师：看着这些图片，你又听到了什么呢？（稍