试卷讲评课低效研究

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1、数学试卷讲评的低效现象研究报告长沙市北雅中学；于爱文试卷讲评课是教学的常规课型之一，是数学教学的重要环节，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，纠正错误，弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力；还可以激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。但在平时的教学中，试卷讲评课常常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。为此，笔者对当前初中数学试卷讲评的低效现象进行了观察与分析，并在教学实践中针对存在的现象采取了一些教学策略，有效地提高了试卷讲评课的效果。现象1：讲评拖拉，缺乏时效性。讲评及时是上好讲评课的基础。但考试后，有的教师往往

2、好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。对策1：及时反馈，把握讲评时机。数学测验是学生独立思考最强的数学实践，学生在完成试卷后的短时间内，思维还处于热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住学生的这些心理特点，及时地进行讲评，以取得事半功倍的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正

3、确答案及原因的积极性会大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师最好当天考试当天阅卷，第二天马上进行讲评，把握好讲评的最佳时机。现象2：训斥挖苦，缺乏激励性。多数教师试卷讲评课时表情严肃，缺乏平时上课的热情，没有表扬激励的话，讲评课变成了“批评课”，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等。言下之意考不好责任全在学生，而对自己的教学缺乏反思，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，挫伤了学生的学习积极性。从而，渐渐地产生对数学考试的畏惧感。对策2：言语鼓励，关注讲评差异。教育学家第斯多惠指出：“教学的艺

4、术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终，教师要善于运用激励性评价方式，营造良好的课堂教学5氛围。教师在讲评试卷前切不可公布名次，更不能因为试题得分情况训斥挖苦学生，损害他们的自尊心，而是要尊重学生的个体差异，对学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而使他们看到自己的成长，树立自信，不断自我激励。通过在讲评中对学生的激

5、励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。现象3：面面俱到，缺乏针对性。试卷讲评课，教师习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。讲评到后面的问题时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。但由于上课时间有限，讲到后面的问题时，教师往往是点到为止，一带而过，缺乏解题思路分析和数学思想方法渗透，收益甚微。对策3：统计分析，抓住讲评重点。教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的

6、评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。(1)试卷评价：教师要对试卷本身合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考；对整份试题的知识结构、难易程度充分了解。(2)分类统计：教师应根据试卷批改的情况对试卷进行全面的统计：一是对学生考试成绩进行统计,包括优秀率、平均分、及格率、错误率及平行班成绩的比较，对教师的教与学生的学有一个总体评价。二是将出错学生的姓名、典型错题、独特解法按题型和知识点分别进行统计，从而了解

7、学生对每类题型和知识点的掌握情况及平时教学中疏忽的“教学盲区”。(3)错因分析：在统计的基础上，教师还应对学生的做题错误原因进行归纳分析，找出错误的症结，以提高讲评的系统性与针对性。如将学生的错误分为：知识性错误、方法性错误、计算性错误、过失性错误、心理性错误。(4)精心备课：在做好统计分析后，教师应针对学生中的错误和自己的“教学盲区”，5有针对性地确定矫正内容，制订透彻分析，解疑纠错，扬优补缺的措施与讲评方法，使讲评问题具有普遍性和典型性，讲评方法具有针