试卷讲评课的优化研究

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1、“试卷讲评课的优化研究”课题研究计划西场小学高语组一、研究课题：试卷讲评课的优化研究充分认识试卷讲评课的教育教学功能：查漏补缺、系统知识、培养能力、规范答题、激发求知欲。积极探讨上好试卷讲评课的有效方法：满足学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批阅；在试卷上加以适当的评语，将能引导学生作试题外的思索；满足学生的高分的心理需求，给学生以改分的权力；指导学生教学自查和互查；重点突破和补偿训练。二、课题研究的组织和人员分工课题组长：王玉环课题组成员：杭仲梅胡巍巍  吴美萍  申春华  洪云刘海平   冯晓松丁雅静  陈美宏三、研究目标：1、充分认识试卷讲评课的教育教学功能。2、积极探讨上好试

2、卷讲评课的有效方法。四、问题的提出新课程背景下的教学改革向我们提出了更新的教学观和学生观，大部分教师把热情和精力投向新授课，不注重讲评课的优化。有些语文教师可能在上课文时能够精心备课，写教案，而上讲评课时可能就没有精心备课、写教案，容易上成“对答案课”——以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案记背答案的机器。例如：讲评语文试卷时，有的教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来，就“万

3、事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。最主要的原因是学生没有成为学习的主体，只是被动的毫无乐趣的接受教师的照本宣科。有的语文教师的试卷讲评课，充分运用数据资料：平均分、优分率、差分率、最高分、最低分、上次检测成绩、同科年级均分等数据、还有进步学生及退步学生名单和优分学生名单一一公布，表面上看，学生知己知彼，教师呢该表扬的该批评的该启发的都讲了。可仔细想想学生做了什么？整堂课教师一人主宰，学生的主体地位没有得到尊重，兴趣没有调动起来，更不要说参与。另外，教师公布退步学生名单，这会极大地挫伤这些学生的自尊心，挫伤他们的学习积极

4、性。还有讲评课在中学语文教学中，是一种常见又容易被忽视的课型，公开课研究课类型繁多，而讲评课几乎成了被遗忘的角落。实际上，在学习过程中，每一个单元每一篇课文都要进行一定的练习和检测，在学期中和学期末也要进行测验和考试，来巩固检验所学知识，然而这些练习测试如不科学有效讲评，就会失去检测和考试的意义，减弱有效教学有效学习的信度。五、课题的界定和依据讲评课与新授课、复习课、综合课一样，是一种重要的课堂教学类型。根据讲评的对象，广义上说，讲评分检测讲评和作文讲评，检测讲评可分课堂练习讲评、课外作业讲评，单元形成性检测讲评，月、期中、期末等总结性讲评和系统复习检测讲评。讲评课对学生的学习。理论

5、依据之一：根据系统论和信息论的观点，教学过程是一个完整的信息系统，即通过教学活动使学生接受信息；通过学习巩固，使使学生存储信息；通过作业练习，使学生输出信息；通过讲评，反馈信息。理论依据之二：建构主义理论。认知主义学者皮亚杰克服了行为主义无视学生在知识传授过程中的认识作用和心理发展过程的毛病，他认为知识是学习个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。建构主义进一步发展了皮亚杰的理论，维果斯基、布鲁纳等人主张对知识的理解和运用都应该由学习本人来决定，他们更关注如何以原有的学习经验、知识结构和信念为基础构建知识网络。就是以学生为主体，教师为主导,在建构主义价值取向观照下，充分强调学生是

6、学习的主体，学生成为学习的中心，由教学的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习的主动建构者；教师要实现角色转变，要从知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。我们进行实验的目的是旨在建立一种能提高教学效率，激发学生的主动性，发挥讲评课在教师教学和学生学习过程中的促进作用。理论依据之三：新课标向我们提出全新的教学观和学生观：它倡导课堂教学应是学生大量参与，乐于探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。六、研究的内容1、转移教学重心。追求以学生为本，一切为了学生的素质教育的宗旨，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课

7、还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。2、改变教学策略。重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。