语文（心得）之试卷讲评课低效原因探微.doc

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1、语文论文之试卷讲评课低效原因探微　　低效原因之一：“认识偏颇，价值错位”　　在当前的教育考试制度下，不管你是否承认，我们的教师、学生重“结果”而轻“过程”的现象是客观存在的。现实中一张试卷的“价值”最后往往凝结成“数字”，然后教师们便将其制成各种各样的数据图表加以分析，且美其名曰“教学评价”。至于那张承载“过程”的试卷，已纯属手段，自然也就没有多少价值和意义，剩下的便是将其按部就班地处理为“练习题”。于是，我们便会发现当下的试卷讲评课如同“答案联播”，好端端的就演变成了“答案发布会”。　　其实，考试的价值和意义让一个枯燥的“数字”来承载，本身就是对教学评价的错误理解。根

2、据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统。考试自然也是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过“考试”这一环节来“验收”整个教与学的过程的——如何“验收”？仅在量化分数上进行形而上的分析？其实，这是一个长久积习的误区，因为真正承载“验收”平台的不是分数，而恰恰是凝聚着师生共同“劳动”成果的试卷，是对试卷本身进行理性评析的过程。然而由于功利因素的影响，现实中人们往往舍本逐末，忽视了试卷评析的过程，或者说忘记了试卷讲评也是一项重要的课程资源，从而让量化的分数成了教学的终极追求。　　因此，我们当下应该做的就是要转变对“试卷讲评课”的认识——站在课程论的高度来重

3、新审视“试卷讲评”的价值，在教学过程中积极开发利用好这一特殊的课程资源。鉴于此，教师们在试卷讲评过程中就不仅要“授人以鱼”（校正答案），更重要的是“授人以渔”（从具体试题中归纳总结，生成新的课程资源）。教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”所以，教师在试卷讲评过程中就不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源。譬如对于语文考试中学生得分率较低的“诗词鉴赏题”，如果教师每次都是就题讲

4、题，势必会陷入“题海”而不能自拔。笔者通过研究发现，诗词鉴赏题考查的角度主要集中于“鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容及作者的观点态度”等五个方面。所以笔者每次讲评此类题目，都会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等，然后再从题库中选取同类型的题进行拓展训练。这样一来，一道具体的诗歌鉴赏题就生成了一项新的课程资源，经过数次循环训练，学生的解题能力也就在“归纳—演绎”中逐步提高了。　　此外，教师除了要有对具体题型进行课程资源开发的意识，还要对整个班级学生答题的薄弱环节进行分析（如制成“试卷分析图表”），找出师生教与学中存在的问

5、题。不仅要及时对出现问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次等进行系统理性的总结评价，还要对下一阶段的教学进行分析，使师生都能明确自己今后努力的方向。可以说，以上这些“分析、评价、指导”就是源于试卷又超越试卷的课程资源，其价值远远大于对试题的校正，其本质就是师生对“试卷”的再度“课程开发”。　　低效原因之二：“讲评失调，方向迷失”　　“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要有“评”，但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题。其实，现实中我们更多是偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，即便有也只是蜻蜓点水，不痛不痒。说白了，当下的试卷讲评课就是

6、“重讲轻评”或“有讲无评”的一类课，而这种习惯性的教学操作直接导致了“试卷讲评课”的价值缺失。毋庸置疑，试卷讲评课是需要“讲”的，在师生互动中完成对试题所承载的知识掌握与能力运用，但这绝非其终极目标，因为承载考试评价意义的“试卷”显然不仅仅是“练习题汇总”，它理应有其更为独特的价值，发挥其应有的功用。如果我们将“试卷讲评”演变成单纯的“讲”（试题）而丢弃了“评”（试卷），就与平日的“练习（训练）课”混为一谈了。　　笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应该是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的“讲”来评判教学过去（查缺补漏），指引教学将来的课。简单地说，就是师生立足

7、于“评”，“讲”“评”协调，重在实效的教学分析课。须注意的是：这里的“讲”应是“评”之基础，而“评”才是“讲”之目的。这是由“试卷讲评课”本身性质所决定的。明确了这一点，我们教师在试卷讲评中才会有的放矢，对症下药，才能“好钢用在刀刃上”。　　以笔者“讲评试卷”的一贯做法为例：在讲评之前先对试卷进行量化统计，按照每道题的难度系数将其制成表格。如此一来，既可以做到心中有数，也为接下来学生进行自我分析提供了比照依据。在讲评之前，笔者提前一天将试卷发给学生，要求学生也以表格形式完成对试卷的分析，再汇总交上来，然后根据师生两类分析表格最终确立本次试