高年段作文教学要求.doc

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1、高年段作文教学要求　　古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下是小编整理的高年段作文教学要求，希望能够帮助到大家！ 　　我于XX年3月申报的科研课题《小学高年段作文教学有效性研究》，经区教育学会审定，被正式批准为区教科研课题。我于XX年4月正式开始研究，并指导青年教师参加研究，经过一年的努力探索，基本完成研究任务，现将课题研究情况报告如下： 1。写作现状的忧思。 　　小学作文教学长期以来存在费时耗力的低效现象，有相当一部分学生怕写、厌写，视写作为畏途。究其原因，从认知

2、的层面来讲，这部分学生不明确写作的意义。在生活中，人与人之间主要是通过口头语言来交流的，尤其是小学生。在面对面的具体语境中，简短的词句再辅之于表情、语气、动作等肢体性语言，就能达到相互传递信息、交流情感的目的。因而，写作还没有能够成为学生实现自我言语生命和言语意义的迫切需要。写与不写，更多的时候是完成老师布置的作业。没有目的的驱动，写作的行为往往就失去了动力。从情感与态度的层面来讲，写作需要花费更多的时间，独立地思考并组织语言来完成。因而，对于情感、意志尚不成熟的小学生来说，它常常是费时的、费力的，很难讨到学生的欢喜。有一部分学生喜欢与他人交谈，且滔滔不

3、绝，表现出较好的言语能力，但是一旦没有倾听者，必须面对作业纸独自写作时，就失去热情和耐心，常常三言两语敷衍了事。从能力的层面来讲，每个孩子的语言水平不尽相同。能力强的学生完成写作的积极性和自觉性高，能力弱的学生则相反。然而，写作的积极性与自觉性又直接影响着学生写作能力的发展。 2。课堂教学的观察。 　　因为分管高年级语文教学，所以长期以来得以深入众多老师的作文课堂，观察老师们的作文教学。作文课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上，老师着重讲授写作知识和技巧，但缺少具体到位的写作指导，部分学生犹如隔靴挠痒；有的课堂上，老师提前布置学生做了写作准备，着

4、重让学生汇报交流，但学习写作的过程得不到体现，部分学生仍然如坠云海。究其原因，其一，各地各校对作文教学研究不够重视，重阅读轻写作。因此，教师很少能听到优秀的课堂教学范例，教学水平提高不快。其二，教师对作文教学存在畏难情绪。学生的生活、视野、感悟、体验千差万别，所以反映在写作中也是个性化的。教师既要针对群体进行教学，又要考虑个性引导。讲得过多，学生容易千篇一律；讲得太少，学生表达困难重重。因此，作文教学难度大。其三，教师之间存在一定的封闭意识。同一年级之间，存在着一定的教学竞争。教师们常常关起门来，自己琢磨自己练习，各有各的“窍门”，有的老师甚至让学生背优

5、秀作文，模仿借鉴。封闭教学，反映的是陈旧的观念与落后的方法，阻碍的是学生的发展。 3。教学实践的感悟。 　　XX年3月，我执教了一堂作文课《童年趣事》。这堂课成了我改变传统作文教学，优化教学策略，提高教学效率的一次尝试。唤醒、激发、鼓励、调动，学生的写作积极性被激发起来，他们想说想写，乐说乐写，善说善写。我想，作文教学一定有一条最佳路径，它是直抵学生心底的，是能够触发学生灵感的，是可以唤起学生沉睡的情感体验的。我试图通过“小学高年段作文教学有效性研究”改变长期以来作文课堂的低效现象，让学生在自由自觉的阅读积累中，在丰富多彩的生活感悟中，在活动体验的深化中

6、，在情境生动的写作中，切实有效地提高写作能力。 4。他山之玉的影响。 　　目前，对作文教学的研究进行得如火如荼，如中央教科所组织开展的“个性化作文教学研究”、各地推广的“情境作文教学”、“生活化作文”教学研究、南通师范学校第二附属学校施建平老师研究的“情境作文”，等，他们都试图总结推广某一种成功的教学经验。而事实上，学生的作文涉及面广，不是哪一种教学方法能够全面覆盖的。作文的内容广、形式多样、主题多样等特点要求学生更多地去阅读、去体验、去发现、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我试图多角度地探索实现作文教学有效性的途径和方法，打开学生的视野，丰富学生的

7、表达。 　　“有效”、“策略”是“小学高年段作文教学有效性研究”的关键词。“有效”是作文教学追求的目的；“策略”是达成“有效”教学的工艺和手段。 　　作文教学的有效性，可以从三个层面上去理解。首先，相对于教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的。其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的，也就是单位时间内最小投入要换取最大产出。第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，也就是教师的教学行为能为学生的学习成长带来更多的好处。 　　审视作文，它是学生以书面文字来呈现的一种言语表达，是学生所见、所闻、所想的外在流露。要使这种流露更真切自然

8、，这种表达更主动积极，作文教学就要讲求策略。“有效性策略”是指能够促使学生主动参