浅谈小学高年段作文的自主修改.doc

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1、浅谈小学高年段作文的自主修改——青年教师培训讲座稿荷村育才小学黎艳嫦一、小学阶段修改作文的目的性（一）、修改训练的重要性俗话说得好“文章不厌百回改”，好的文章、著作往往是在不断锤炼中产生的。如：贾岛“推敲”的典故,成了文章斟酌字词句的一段佳话。王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字,就是多次修改后才定稿的,才能得以成为娴雅精致、脍炙人口的千古佳句。又如托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》；著名小说家杨沫化了六年心血，重写修改六、七次而写成《青春之歌》；曹雪芹“忍受饥饿，披阅十载，增删五次”，才写出文学巨著《红楼梦》等等。《语文课程标准》明确指出：“会修改自

2、己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，养成修改自己作文的习惯。”在课程教学改革的今天，我们更要加强教学的开放性、学习的自主性，使学生成为学习的主人，真正做到主动地学，自主地学，必须让学生自主修改自己的习作。但是，目前小学生作文修改能力培养的现状却有点令人担忧：有的教师认为小学生太小，修改作文没有可行性，指导修改很难进行；有的教师认为学生修改不如人意，没有教师修改那么完美，于是常常越俎代庖，缺乏培养学生作文修改能力的意识；有的教师是在培养学生作文修改能力，但方法不对头，一味撒手让学生自己修改，既不教给一定的修改方法，也没有科学合理的训

3、练步骤。而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。本学年，我承担了两个班语文的教学任务，每次写作活动后，迎接我的是90多篇的学生作文，用心的改完将是一项耗时耗力的事情，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽屉里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。而在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。因此探究小学高年级作文的修改方法，提高修改效率便成为了一个让我迫切要解决的问题。（

4、二）、修改训练的好处一个善于写作的人，必多读书，勤积累。要让学生形成主动写作、积极修改的好习惯的话，必先要培养学生养成阅读积累的好习惯，为此这学年我经常组织学生开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也常举办作文展示，让学生不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句甚至整篇美文的摘抄更是一项雷打不动的作业，同时，我还让学生自觉做读书笔记，把自己读书时的一些体会、感想，以及所欣赏的内容记录下来，在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样——“书像雨后的彩虹

5、，还给我们一个晴朗的天空；书像沙漠中的绿洲，带给我们希望；书像一股清澈的泉水，给人快乐，给人活力。”“每当我读到一本好书，就好像乘着一叶扁舟，乘风破浪，扬帆前行。随着作者的情感，在书的海洋里畅游，随着作者的心绪，经历着智慧的波动。”通过好词佳句的点缀，学生的作文确实润色不少。二、不同年段分段修改的要求（一）年段修改的重要性作文修改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，四至六年级则以篇为单位进行写作训练，尽管水平差异大，每个年级都应对写作修改进行指导。（二）各年段修改的要求对各年级的批改要求也不尽相同，一

6、至三年级可以以教师的批改作为重点引导学生了解由字词到句段的修改方法，具体一年级要让学生认识“删除号”以及“改正号”；二年级开始要让学生尝试在看图写话练习中使用“删除号”及“改正号”修改文段；三年级则应让学生纯熟掌握“删除号”及“改正号”的使用方法，并且开始学习“对调号”及“增添号”在文章修改中的使用；而从四年级开始更应纯熟运用以上四种修改符号，并把这些修改符号嵌入作文批改的教学中。同时要明确四至六年级作文修改的具体要求——四年级：认识作文修改的意义，认识作文修改符号及其作用，在句子和句群中进行作文修改符号的单项训练。五年级：在段落中进行作文修改符号的综合运用训练，学

7、习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出异议等。六年级：继续进行修改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。因此，从四年级的第二学期开始，我便有意识地引导学生尝试抓字、句地修改自己的作文，尽管学生所做的只是很简单的字、句的修改，但我仍让他们感受修改过程，为五年级的作文修改打下一定的基础。到了五年级我更重在指导孩子通过旁批及总评进行二次修改，让他们在修改的过程中感受写作的乐趣。（三）针对不同层次，设置不同要求。虽说是放手让学生自改文章，但毕竟每个班里面学生的水平是参差的，如何真正切