课堂教学如何中实施分层教学

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1、课堂教学如何中实施分层教学平阴四中物理组赵静琳由于初中学生在生理发展和心理特征上存在一定的差异，特别是在初二年级，学生对学习物理的兴趣和爱好，对知识的接受能力存在的差异尤为突出。初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。“分层教学”符合因材施教原则，它能面向全体学生，以人为本，全面推进素质教育。一．为什么要分层教学所谓“分层教学…‘分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、

2、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。在教学过程中，我们不难发现，一个班内学生的基础状况、兴趣爱好、学习态度、智力水平、学习方法等差异较大，接受能力也就不同，传统的教学方法只会形成尖子生“吃不饱”，中差生“吃不了”，优等生学习没动力，课堂没激情，后进生课堂听不懂，学习没兴趣，信心不足，长此以往便会出现厌学、弃学等现象，严重者还会导致部分学生流失。因此，作为教师必须贴合实际，因材施教，循序渐进，有的放

3、矢，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，挖掘学生潜能，培养学生创新能力，才能使不同层次学生都能有不同的收获，都能有一定的提高，从而达到“培特、育优、促中、转差”工作的预定效果。二．怎样合理分层首先，分层教学要面向全体学生，层次分得好与坏直接影响到分层教学的成功与否。分层不是人格的分层，而是成绩的分层，能力的分层，因此要做好学生的思想工作，让他们明确分层的目的。分层要采取不同的办法帮助他们提高成绩，挖掘他们的潜力，缩小差距。其次，分层教学要注意尊重学生，帮助学生分析现状，实事求是评估自己，让学生自愿选择适合自己的层次，分层的结果最好不予以公布，以防学生产生自卑心理。第三，分层教学中应注意

4、：（1）程度差不多的可归为一层，（2）分层不是固定的，有进步的可以升级，退步的可以降级，（3）各层次的教学目标必须保证学生努力一下就能达到，以让他们感受到成功的喜悦，以树立他们的学习自信心，（4）注意合理使用即时评价手段，善于发现学生的闪光点，及时表扬，多鼓励。三．在教学过程中如何分层教学1．对学生合理化分层。教学中应根据学生的基础、学习能力、学习成绩……等实际情况，可将学生划分为四层：A类学生基础较好，能力出众，能独立完成学习任务，并能帮助其他学生解决疑难；B类学生属于中上等水平，能主动完成学习任务，但部分问题需要老师的引导方可完成，且能积极寻求A类学生的帮助；C类学生基础一般，能力普通，

5、属于中等水平，能掌握课堂内容，课后只能完成基础性问题，稍有能力就需要老师或同学的帮助才能完成；D类学生基础较差，只能在老师和同学的帮助下完成课本练习和部分简单习题。在编排座位时将全班学生分为每四人一个学习小组（其中每个小组含A、B、C、D层学生各一名，对于超过四人的小组，可以把二、三层的学生增加，不建议过多的设置第四层的学生，因为没有太多的学生愿意成为第四层），便于同学之间相互讨论、交流、提高，互帮互助，互相提高，逐渐推进。当然分组不是永远不变的，可以根据一段时间学生的学习情况作必要的调整，以形成竞争意识，鼓励学生不断能力，不断上进，从而更好促进“培特、育优、促中、转差”工作的开展和提高。2

6、．教学目标要细化分层。备课是分层教学的关键，教师要结合教材内容及各层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标。对于不同层次的学生还应设计一些具体要求。如对A类学生可设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生理解基础知识，同时能灵活运用知识，培养学生的思维能力和创新意识；对B类学生可设计些灵活性和难度稍大的问题，要求学生理解基础知识，并能训练学生一定的灵活性，培养学生的思维能力和创新意识；对C类学生可设计些较为基础的问题，要求学生能简单运用基本方法，发展学生的理解能力；对D类学生只设计些简单的问题，梯度较缓，能掌握主要知识和基本方法，培养最基本的能力。3．教学过程灵活分层。教学过程是最难操作的一个

7、环节，教学中应做到低起点，缓梯度，多层次，面向全体，要尽可能鼓励全体学生积极参与课堂学习，以活跃课堂气氛，可以将思维难度较大的交给A类学生，稍有难度的交给B类学生，中档题交给C类学生，较为基础的简单问题留给D类学生，这样整个课堂所有学生都能动起来，人人都有参与课堂的机会，当学生有困难时可以在小组内进行解决，或者小组间进行讨论、交流，或者教师给予一定的点拨、启发、引导。4．课堂分层训练。分层练习是分层教学的核心