如何在课堂教学中实施分层教学

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1、如何在课堂教学中实施分层教学摘要：学生的差异是客观存在的，如何促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。关键词：课堂教学差异分层教学一、学生分层对学生“智力因索、非智力因索、原冇知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、B、C三个层次，比例分别占20%,学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生屈于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按

2、纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。二、实施教学分层1.教学目标分层。教学口标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高索质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。各层次学生都要达到课程标准基木要求；屮层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具冇自学、探索、分析、综合问题的能力，进行创造性学习和实践。根据分层的教学目标进行分

3、层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。在教学屮，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生都能够异步达标。2.按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对C层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基木内容；对A、B层学生则要求在教师引导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、

4、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自的最近发展区都有所发展。3.按教学内容分层。课本屮的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具冇代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引屮，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。1.提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，冇思维难度的问题让A层学生回答，简单的问题给C层学生回答，适中的

5、问题的回答机会让给B层学生。当学生回答问题冇困难时，教师给予适当的引导、点拨。2.练习、作业分层。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基木巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对c、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课木上大部分练习和A组作业题，会做基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的孑盾。三、辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学

6、生辅导主要是调动非智力因素，培养师生的和谐感情，激发学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养其创造性思维与灵活应变能力。四、分层评价分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及吋进行激励调节工作。1・教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出冇效的、鼓励性的评价。2.以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多作纵向比较，考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及吋递进到高一

7、层次，鼓励低层次学生向高层次努力。3•对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因索中所存在的问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后都保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。三年多来，我所任班级数学实施分层递进教学收到明显效果。数学由学校的弱科上升为强科，数学成绩大幅度提高。我班学生来自原来六所层次不同的小学,个体差异显著，两极分化严重，经过三年的分层递进教学，在2009年