如何在信息技术教学中实施分层教学

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1、如何在信息技术教学中实施分层教学分层教学是新课程理念下提升信息技术教学水平的有益尝试和探索。是教师根据学生知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行综合考量和评价，进而编组，采取恰当的分层策略进行教学，以期取得共同进步的学习方式。高中信息技术教育是一门新型的应用学科，具有明显的实践性特点，强调"面向应用，实践为主”的指导思想，但学生信息技术基础、实际操作水平参差不齐。大多数学生虽然热衷上电脑课，但主要是“奔”电脑游戏和QQ聊天而来,对信息技术基础知识和技能学习兴趣并不大。如果沿用传统的方法进行教学，搞“一刀切”“满堂灌”

2、，基础好的学生就会感到上电脑课是在浪费时间，提不起学习兴趣，基础较差的学生也无法得到及时的辅导，时间长了也会渐渐地对电脑学习失去兴趣。如果在信息技术课堂中采用分层教学的模式，根据学生的水平布置不同的任务或采用不同的教学方法，可以使不同层次的学生都得到发展，也避免了好的学生没事做，差的学生完成不了的情况。通过一段时间的实践探索，我们初步认识到分层教学的实施要做好每一个环节才能有效的实施。一、分层建组，互帮互学在课堂实践中，我们要使用评价的手段来发现学生掌握程度，从而对他们实施分层建组。在充分了解和研究学生的基础上，我们

3、根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A.B.C组的形式揭示出来。A层次，要求:“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。但在学习实践中，一个学习小组当中三个层次的学生都有，这样更有利于学生的学习，更有利于学生的互帮互助，建立集体观念，从而实现共同提高。二、把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节（一）备课分层学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差

4、距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”"补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。复习巩固，针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。目标延伸，分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题;对

5、差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。（二）课堂教学分层对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对A层学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度，以学生自主探索练习和个别辅导为主。对B层学生，则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进，以先探索后查漏补缺的教学方法。对C层学生，则实行精讲精练,注重基础知识和基础操作训练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，重点放在基础知识的理解和基础操作的模仿上，消化并积累基础

6、知识和基础操作，保证选择题和基础操作题的量，力争从量到质的转变。对C组学生要降低要求，减少坡度，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。三、研究考核、评价的层次在研究考核与评价方面，教师也应区别对待。对于不同层次的学生制订不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，让每一层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发他们的学习潜能。对于A层的学生来说，要用较高的标准和要求，使他们能够更上一层楼，不断超越自己；对于处于中间水平的B层学生来说主要采取激励方法，既要说明他们在学习上的不足和缺陷，

7、又要给他们知名努力和前进的方向，让他们向着更高水平前进；对于C层的学生则要实施表扬评价的方法，教师要仔细寻找他们神圣的闪光点，及时肯定他们的每一次进步，从而激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习信息技术的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高信息技术的教学质量。分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但在具体实施中，还是有各种各样的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重考试

8、成绩，轻视能力培养；②层次分得过死，打击了后进生的学习积极性，加重了两级分化；③课堂时间有限，只重视部分优生，难以兼顾全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调,教师的责任心、教态、语言、作风