浅析教材内容向课堂内容的转化

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1、浅析教材内容向课堂内容的转化【摘要】教材不等于课程，教材内容也不等于课堂内容。要实现教材内容向课堂内容的转化，应该要做到以下几个方面：一、树立正确的教书观；二、对教材内容进行整合；三、妥善处理科目与科目之间的关系；四、充分考虑学生的实际；五、选择合理的教学方法和教学手段。实现这种转化是一项复杂的工作，笔者结合自己的教学实践在此粗浅地谈一些体会。【关键词】教材内容课堂内容转化整合【中图分类号】G426【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0003-0213当我们选定教材之后，教材就成了师生共同的读物，成了教学活动师生对话的媒介。教材作为重要

2、的课程资源，我们要充分地开发和利用。开发和利用这项课程资源的重点在于教师如何研究与处理教材。研究和处理教材不是简单地照搬和移植，而是要花大量时间和精力进行创造和加工，使教材内容向课程内容转化。如何才能实现教材内容向课堂内容转化呢？这是教师走进课堂前要充分考虑的问题，把教材内容转化为课堂内容也是教学活动的前奏，还是授课人台后的不为人知的难于用确切时间计算的课前功夫，不同的老师有不同的做法，解读不一，做得也深浅不一。笔者结合自己的教学实践在此粗浅地谈一些体会。一、树立正确的教材观（一）教材是资源――“入乎其内”，又要“出乎其外”王国维先生在《人间词话》里指出：“诗人

3、对宇宙人生，出乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”教师对待教材也应该像诗人对待宇宙人生一样要“入乎其内”。教师要钻研教科书每一个章节的内容，真正吃透教科书的内容和材料，做到有“生气”的“懂”“透”“化”。教师对待教材也应该像诗人对待人生一样要“出乎其外”。我们要从教材中走出来，从总体上分析教材的逻辑结构，这样才能触类旁通，居高临下；我们从教材中走出来，从内容上分析教材内在的关联性。只有在把握教材逻辑结构的基础上，系统地了解具体内容之间的关系，才有可能引导学生主动地掌握知识体系，摆脱支离破碎的、孤立的、枯燥无味的背诵知识的状况，只有明确

4、了教材内容之间的关系，才能找出知识体系中的主导成分。只有我们对教材“入乎其里”又“出乎其外”，学期教学进度计划，课题计划，课时计划就会得心应手。（二）教材是工具――“重视教材”，又要”超越教材”13我们选教材，用教材教某门课程，但教材本身不是课程，不等于课程。教材只是课程教学的一个工具，是教育者与被教育者的一个教学媒体。我们要“入乎其内”“出乎其外”重视教材，又要超越教材。一门课程是一个开放的动态的知识体系，这是一个处于静态的带有工具性质的教材不能等量齐观的。我们要改变过去死抱住教材“以纲为纲，以本为本”的观念，更要改变老师只讲教材，学生只学教材，考试只考教材的

5、做法。狭隘的课程观就是没有知晓教材是工具这个性质。教某一门课程选了教材，我们要对教材的内容重组、补充和拓展。这就要求我们要翻阅大量的与课程相关的材料。为什么学生对有的教师授课的评价说成是“天马行空”？为什么学生批评有的教师上课是“照本宣科”？前者，教师只把教材看成是工具，没有把教材当作资源；后者只把教材当作资源，而且是唯一的资源，没有明白教材是工具这一性质。割裂教材工具性和资源性的做法，势必影响教学效果。二、对教材内容进行整合马克思主义的普遍原理要实现真理的价值，必须要和各国具体情况结合起来才具有正确的指导作用。教材也一样，一般带有普遍性，它不能也不可能顾及到所

6、有学校和一切师生，前面也说过教材的工具性，所以，我们为了适应课堂教学需要对教材内容进行整合。（一）增、删、改1.增13写教材的人有自己编写教材的理念体系，我们上课的人，可能要综合考虑几种体系。语言学概论这门功课，我们学校选了伍铁平主编《普通语言学概要》，这本书讲语音的性质讲了语音的三种性质：物理性质、生理性质、社会性质。其他许多课本除了这三种性质之外，还讲了语音的心理性质，我们在给本科生介绍语音性质时可以加上这个知识点。教材照顾到知识全面性，往往有的知识点蜻蜓点水过于简单，如果这些简单处理的东西恰好是学生学习中的难点，教师不得不补充很多材料帮助学生消化这些知识。

7、古代汉语课本中的连词只举了几个词，有点简单。我们可以适当加入内容，加了连词种类就有八个知识点，还把“以”可以作连词、介词、动词、名词的内容增加并做了区分。2.删13教材讲究面面俱到，讲究知识全面性。可是课堂里不需要讲究一应俱全，要有冷热之分，有的点要大讲特讲，有的知识点没有必要进入我们的课堂。王力主编的《古代汉语》有四册，“许多学校特别是师范院校表示讲不完，希望我们压缩一半。我们认为各校古代汉语的课时不一样，材料多了，可以有选择地教，不必全教。”[1]“可是不够，可以删去《古代文化常识》不讲；……”[1]再以语言学概论为例。关于语言机制这一节内容，李宇明、邢福义

8、、骆小所、叶蜚声等分别主