李卫东：如何把教材内容转化为教学内容（1）

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1、如何把教材内容转化为教学内容（Ⅰ）北京教育科学研究院李卫东引子：课程内容、教材内容与教学内容“教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。课程内容教材化教材内容教学化学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）教学内

2、容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山）语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生）一、倾听文本的声音——以文学类文本为例教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。倾听文本的“强弱音”《木兰诗》倾听文本的“主和弦”《济南的冬天》倾听文本的“变奏”《皇帝的新装》倾听文本的“休止”《社戏》“倾听”什么？别听走了神——适宜拓展《林黛玉进贾府》别听走了调——把控体式《咬文嚼字》1.doc如何“倾听”？二、倾

3、听学生的声音——以几份学情报告为例教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。开朗、幽默，给人带来欢笑。“大约孔乙己的确死了，说什么呢？孔乙己为什么没有真实姓名？孔乙己是一个好人还是一个坏人?几份学情调查1.《孔乙己》学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情与作文不同，不使用修辞方法新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述。2.新闻本文抒发了怎样的思想感情？本文

4、的中心思想是什么？本文是什么文？为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？这篇文章想表达什么？本文是一片写景散文吗？文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会给人以没说完之感？《苏州园林》虽为写景散文，但文章主旨是什么？这篇文章是记叙文、游记还是说明文？这篇文章是情景交融吗？叶圣陶为什么要写这篇文章？这篇文章是在什么背景下写的？作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品味景点？3.《苏州园林》教研工作交流平台教研经验集散平台资源共建共享平台教师研修支持平台教育决策咨询平台扫描二维码关注教研网官方网址：www.zgjiaoyan.com教育部基础教育课程教材发展中心

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