如何把教材教材内容转化为利于学生探究的问题.doc

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1、如何利用教材内容设计出适合学生探究的问题康绪艳合作探究是讲学稿的核心部分，该部分设置的冃的是切实转化学生的学习方式和教师的教学方式，把学习的主动权真正的还给学生，让学生成为学习的主人。而实现这一目的的关键是设置的探究问题耍能引领学生积极地参与到自主、合作、探究学习的活动中来，让学生真正经历和体验学习的过程。初中物理教材的编写有它的局限性，一些概念如“力、压力、摩擦力、功率、比热容”等物理量，教材上并没有真正的体现出探究过程；另外一些探究性的实验过于笼统，针对性不强。也就是不符合初中学生的认知水平，不利于学生进行合作探究。在讲学

2、稿的编制过程中，我们该怎样利用教材创设利于学生探究的问题呢？下面我就根据几年来的体会谈谈我是如何做的。如何设计问题引导学生对物理概念或物理量探究呢？物理教材中每一章中都有概念性的问题，该类问题应从学生的认识水平出发，借助学生的生活经验，一步步的引领学生来认识这些物理概念。例如“力是什么”这个概念我们是这样设计问题来引导学生探究的。观察课本第78页图5-1并阅读图下文字，各小组思考讨论下面的问题:每幅图所展示的现象屮用力了吗？若用了，是哪些物体间用的力？怎样用的?2.在以上用力的事例中，有哪些共同之处?有哪些不同之处？3•利用桌

3、面上的实验器材设计几个产生力的小实验，这些力的例子与上述力的例子特点一样吗？4•阅读课本第79页加油站内容，说一说，你对力的认识有哪些?看哪个小组收获的多，你还有什么疑惑，也记录下来吧!你的认识你的疑惑5.填一填力是对的作用。解读设计意图:第1题是从学生的生活认识水平出发，借助他们的生活经验，从感性上认识这熟悉又陌生的力，并让他们了解到发生力时是需要物体的;第2题的设计其一是为了让学生归纳出发生力时有两个物体，其二是针对学生一直认为产生力时必须两个物体接触这个错误认识而设计的；第3题是通过学生亲身感受力的存在，得出力是物体对物

4、体的作用这一普遍规律而设计的；第4题是为了适度训练学生的思维的敏捷性，使课堂出现紧张活跃而有轻松愉快的氛围，有利于锻炼学生的发散思维；第5题是学生在讨论完该知识的内容后，对物理概念和规律进行科学的归纳、总结、确认和落实。通过对这5个问题的讨论,学生就经历了由感性到理性、从生活经验归纳出了力的基本概念的过程,并对力的概念有了充分的认识。彻底地改变了以前让学生在讲学稿上直接回答力的概念的那种模式，真正把探究的过程交给了学生。如何设计问题引导学生对物理实验进行探究呢？物理屮每节新课都离不开实验，其屮科学探究的主要要索一一“制定计划与

5、设计实验”是实验探究的重要环节。初中学生刚开始接触物理，对于设计实验往往不知如何下手，所以我们编制讲学稿“合作探究”环节中的探究问题时，必须从学生的认知规律出发，由浅入深地引导他们积极地参与探究，设计的问题应该是大多数学牛能经过深入思考后所能解决的。另外这类问题的设置应逐步渗透设计实验的基本步骤和研究物理的科学方法。例如：探究“物质温度升高时吸收的热量与物质的种类是否有关”时我们是这样引导学生进行探究的。同学们通过预习知道，该实验是探究“物质温度升高时吸收的热量与物质的种类是否有关”，实验时取两个烧杯，分别放入水和煤油作为研究

6、对象，用两个酒精灯分别对两个烧杯加热，进行对比实验，实验前请同学们思考讨论下面的问题：1.对两个烧杯应该有什么耍求？为什么？2.水和煤油需耍满足什么条件？为什么?1.对两个酒精灯的火焰有什么要求？为什么？2.上面三个题叫什么科学方法？还有哪些实验用到这个研究方法？3.怎样保证水和煤油的质量相等？用什么测量工具？4.怎样测量温度升高的度数？用什么测量工具？5.怎样比较水和煤油吸收热量的多少?需要什么测量工具？这个研究方法叫什么科学方法？解读设计意图:我们把课本上的探究计划给它分解成了多个小的探究问题，每一个问题都精确地体现出该实

7、验的教学内容和教学要求，具有明确的针对性。前四个小题是逐步引导学生理解应该控制哪些物理量相同，并使学生深刻体会到控制变量的含义；5、6、7三个题是帮助学生分析怎样选择实验器材；最后一个题是该实验最难理解的问题，不过在前面六个问题的基础上，学生自然而然地会领会，并且在学生的大脑屮渗透了设计实验常用的物理方法“转化法”，对今后的其他类似实验的设计有了理论指导基础。彻底地改变了让学生漫无目的地去设计实验，一堂课下来，老师没闲着，学生还是一头雾水的局面。总之，讲学稿上设计的探究问题不仅是学生学习的动力、起点，更是贯穿学习过程的主线，因

8、此我们教师应该多吃透教材，研究和了解学生的认知水平，从学生的角度出发，编制讲学稿时，设计出更适合学生探究的物理的问题，以问题为载体，通过自主、合作、探究获取知识，引导学生积极主动、扎实有效地学习，提高物理课堂教学的效率。