殊途同归学习语言文字运用

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1、殊途同归学习语言文字运用　　《语文课程标准》（2011年版）把“学习语言文字运用”作为语文教学的核心目标提出来，但并没有给出具体的学习方法，需要教师因文而异、因课而异、因人而异去开发与实践。在教学《珍珠鸟》一课中，于永正老师从“反写”的角度，让学生以“小珍珠鸟”的身份表述主人对自己周到的关照；窦桂梅老师从阅读体会由“信任”到“信赖”的角度，让学生说出自己的感受。二者虽教学方法迥异，但实际上都自觉地指向了“学习语言文字运用”这一核心目标。执教：于永正师：通过第一节课的学习，我们了解了珍珠鸟，同时也了解了冯骥才

2、。如果你是文中的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。生：主人呀，你照顾我真周到呀！生：冯先生，你真是个好人呀，这么爱我们珍珠鸟！师：你们这些小珍珠鸟真会夸冯骥才！可是你怎么让我知道冯骥才对你照顾得周到，怎么让我知道他对你好，有事例吗？生：我在主人肩膀上睡觉的时候他连写作都是轻轻的。师：说得真不错！还有别的事例吗？8生：我在笼子里还没有飞出来的时候他从来不睁大眼睛看我，因为他怕吓着我。师：这个同学真会说。还有例子证明冯骥才对你照顾得周到吗？生：我在屋子里飞来飞去，他也不来管我

3、。生：我碰得灯绳晃，他也不生气。师：还有没有例子？生：他用吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，我们就像躲进深幽的丛林里一样安全。师：照顾得真好！谁能再举个例子。生：我们用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛，一点也不在意。师：看来事例还真不少。于老师给你们出一个难题：既然冯骥才对你们照顾得那么好，那么你们现在就以小珍珠鸟的身份来写一写冯骥才，怎么样？他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？（生不敢回答）师：把课文打开，看看冯骥才怎么写你们的。第一段谁来读？（生读第一段）师：你看，如果你来写冯骥才，第

4、一句话怎么写？生：真好，我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。8师：嗯，好极了！写得像冯骥才一样，很押韵。这句话写完了，下面再看例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一两个例子告诉别人，举三四个例子更好。会写吗？生：会写！…………执教：窦桂梅师：现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它渐渐胆子大了的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。（生读）生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”“我”这样做的目的就是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装着若无

5、其事的样子。生：我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。生：“我不管它。这样久了，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”这句话说它和“我”有感情了，都不飞出去了。师：感谢你们的发现，让我们更进一步体会到语言里的滋味……8师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括――生：不动声色。…………师：原来是鸟怕人，人不怕鸟。现在是“我”怕鸟害

6、怕，怕鸟担心，怕鸟飞走。结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿，让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。（师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话，引导体会三个“一会儿”）生：这三个“一会儿”一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”。可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会

7、儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”。大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦！（师生合作读）师：是啊，这小家伙多么神气十足――竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣！由此可见，这小家伙是多么可爱。8师：从刚才细致的品味中，我们感觉到一个“不动声色”，一个“神气十足”，两个截然不同的表现换来了一个共同的境界――生：信赖。师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是――（出示句式训练：信赖，就给它__________）生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。生：信赖就给

8、它更多的关心。师：你们说的这些不正是因为人的努力才创造出信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来，再朗读。生：真好！信赖往往创造出美好的境界。师：把课文开头和结尾的这两句话再颠倒过来说。生：信赖往往创造出美好的境界。真好！8以上是两位特级教师在《珍珠鸟》教学中围绕对小珍珠鸟的关照这一内容来展开教学的。于永正老师以简朴、扎实的教学风格著称，在上述教学片段一中他明显指向关注表达形式。在学生学习了课文