“学习语言文字运用”学习材料专题集锦

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1、--“语言文字运用”学习专辑《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从而，结束了十年课改语文教学的“工具性”“人文性”之争，进一步揭示了“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？近期，将自己阅读过的10篇文章编辑在一起发给大家，希望大家认真阅读，仔细体会，加强实践，形成自己认识，作用于我们的教学⋯⋯第一篇把握课标理念精髓，学习语言文字运用──认识、把握语言文字运用的思考青海省西宁市玉井巷小学朱志燕“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但在课改实

2、践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课一直存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等教学弊端，故错别字满篇，作文苍白无力、言之无物等现象屡见不鲜。指导学生形成正确理解和运用语言文字能力的小学语文教学的目的没有很好地凸显。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的孩子“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。一、转变汉字教学理念，夯实语文基础错别字泛滥，书写质量偏低，一直是语文教学中的突出问题。语文教师在识字、写字教学中切实需要转变汉字

3、教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。----遵循学生认知规律，提高写字意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调:第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以语文教师必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法彻底摒弃。要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，遵循“多认

4、少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。用好《义务教育语文课程常用字表》，提高认知水平。《识字、写字教学基本》中的300个基本字要让学生多花些时间认识体会，力争练好这些字，这有助于其他汉字的学习。语文教师要在义务教育各个阶段的教学中尽可能先安排学习《义务教育语文课程常用字表》中罗列的2500个汉字，为学习语言文字夯实基础。同时，教师要充分利用《义务教育语文课程常用字表》进一步加强对识字、写字教学的评价。二、高度重视积累，提高阅读品位前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”作为语文教师要做到课堂教学、儿童阅读两手抓，两手

5、都要硬。积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，将课外阅读挤进课堂，要做学生语文学习的启蒙者、儿童阅读的点灯人。因此，语文教学中要注重和学生一道携手多读书、多积累，要重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语言文字的应用规律。语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂。语文教学一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位。教师要关注学生多层次的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。进一步加强对课外阅读的指导，要求学生读思结合，读写结合，积极开展亲子阅读，以进一步完善体验，积极创造展示与交流的机会、平台，营造人人爱读书的良

6、好氛围，从而加强“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”的语文课程建设。激情诵读，促进积累。有感情地朗读是理解语言文字的有效方法，叶圣陶曾誉之为“美读”。对于语文教材中文质兼美的课文教师应该引导学生认真读、反复读，以此来感受语言，积累文字。如《桂林山水》一文作者以诗之笔触给我们展示了桂林山水的秀丽画卷，让学生陶醉在“江山如此多娇”的诗意中。教学中教师可让学生听乐朗诵，并配之图片、录像，让学生心通其意，产生身临其境之----感，水到渠成地将自己与优美的语言文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累语言。朗读中理解词语，促进语言积累。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，进而领悟

7、作者写作的情感及目的。如《中华少年》一文，要让学生理解整首诗的主题、内涵，就要让学生反复朗读，对“巍峨挺拔”“强悍”“璀璨”等词的理解在读中明晰，让中华少年的激情与理想在读中提升，从而达到以读悟情，以读解词，以词概文的目的。课外阅读，促进积累。吕叔湘说过，“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形