浅议小学数学课堂教学的课前引入

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1、浅议小学数学课堂教学的课前引入俗话说“好的开头是成功的一半”，我们常说写文章时要“引人入胜”，这就充分突出了开头的重要性。课前引入是一节课的开端，是整个课堂教学过程实施的第一步，是启动阶段。引入就是“引题定标，启动激发”，教师根据新旧知识之间的联系和学生实际水平创设问题情境，制造悬念，联系生活，引起学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态进入到活动状态，愿意去学习、去思考、去探索、去讨论、去求知。学习兴趣的激发主要靠教师根据教学内容的丰富性、教学方法的多样性、形式的趣味性和知识的严密性、科学性去设计和创造。一、创设情境

2、，引导学生乐于探究。5《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，教学情境的创设应选取儿童身边的感兴趣的、切合学生认知水平的事例和场景，以此来诱发学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的学习状态投入到教学过程之中。如在教学《有余数的除法》这节课时，可创设一个这样的问题情境：在学校组织的分组实验竞赛中，豆豆和小朋友齐心协力赢得了冠军，老师奖给豆豆10个本子。豆豆想：这10本本子可不是靠我一个人得来的，而是我们三人共得的，我要

3、分给大家，让大家和我一起分享胜利的喜悦。可是怎样分才合理呢？豆豆遇到了问题，你能帮帮她吗？这个问题一提出，学生们活跃起来，大部分学生说分不成，教师随机点题：这道题究竟如何计算，同学们学习《有余数的除法》后就能很好地帮助豆豆解决问题。这时学生怀着极大的热情和兴趣去学习内容、探求新知，很成功地引入了课题。二、开门见山，促进学生进入活动状态。一节好课，课前的引入至关重要，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，它既是推动学生学习的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。如教学《小数的乘法》这节

4、课时开门见山地提出：我们已经学习了整数乘法的计算方法，现在我们来看这样一个算式：132.5×5。因数中含有小数，它不是整数的乘法算式，而是小数的乘法算式，怎样计算呢？能否转化成整数的乘法计算？请同学们先设想自己的计算，然后同课本中的计算方法相对照，看一看在计算过程中出现了哪些计算整数乘法时没有遇到的新问题？怎样对待它？这时学生怀着极大的兴趣和强烈的求知欲望先想计算方法并进行计算，然后学习本节内容。通过比较发现，学生的学习动机便由潜伏状态进入到活动状态，由此自然引出了课题及具体的学习目标。三、实验操作，培养学生的动手

5、、动脑能力。5实验操作是提高学生学习兴趣最有效的途径，老师要通过形象、直观的实验操作激发学生探求新知的动机，将抽象深奥的问题化为有机简明的操作，将理论和实践有机结合起来。如在教学《圆锥的体积》公式推导时，一上课教师就把已准备好的试验材料让学生观察特点，然后让学生利用这些试验材料来推导出圆锥的体积公式。试验时教师可充分发挥学习小组合作学习的作用，把学生分成四个组，每个小组亲手动手做一个实验：①圆柱和圆锥的底相等，高不相等;②圆柱和圆锥的底不相等，高相等;③圆柱和圆锥的底相等，高也相等;④圆柱和圆锥的底不相等，高也不相

6、等。学生做试验的同时，教师注重指导学生观察、操作、推理等活动，将分析问题的方法与步骤在小组中交流，然后总结回答。从以上四个实验中，大部分学生发现实验1、2、4中圆柱体与圆锥体体积内在联系不密切，只有实验3中圆柱体与圆锥体体积才有密切联系，从而得出结论：圆柱体的体积等于与它等底等高的圆锥体体积的3倍，或者说圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体体积的1/3。这样，学生亲自动手实验，通过看一看、做一做、议一议、说一说等实践活动直接感知，使每个学生都能获得成功的情感体验，兴趣盎然地从不同层次和不同方式上形象直观地把握了这一

7、重要结论，学生再学习圆锥体积推导公式时就显得轻松多了。四、联系生活，激起学生的探究欲望。5数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型。《数学课程标准》强调课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活与数学融为一体。它明确指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”的确，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。教学中，教师要从数学学习的需要出发，去激活学生的生活经验，使抽

8、象的数学概念具有丰富的现实背景，让学生在具体生动的情境中学习和理解。学生学习数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”，教师应找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通生活与数学间的无形屏障，激发学生学习的兴趣和参与积极性。数学来源于生活又必须回归于生活，数学只有在生活中才能富有活力与灵性。如教学《一个数比另一个数多（少）百分之几》的应用题时，首先说出本