单词教学的课前引入.doc

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1、单词教学的课前引入单词教学是英语教学中的重点教学内容之一，但相对句子教学，单词教学有一定的难度，容易脱离语境而变的枯燥。好在我们现在实施的是主题式教学，每次教学的单词都与主题相关，在讨论主题时自然的出现单词并进行教学。单词如何自然的引出又能使学生明确他们的学习目标并积极主动的参与整个过程，是我此次三课两反思的研究目的。本堂课使用的是的教材，教学内容为Module2MyfavoritethingsUnit1animalsIlike.教学对象为三年级学生，教学目标是使学生学会giraffezebralion等有关

2、动物的单词。教学内容中不都是新授单词，主要新授单词只有三个，学习的目的是积累和丰富学生的关于动物为主题的单词量。第一次三个单词引入的教学片段：While-taskProcedure1.giraffe(aguessinggame)2.snake3.zebraShowapartofagiraffe.T:Oh!I’mthirstynow.IwanttoeatsomefruitandIputsomefruitinmybag.TouchandtellmeHowdoesitfeel?Whatisit?Showawhite

3、horseandaddsomeblackonit.第一次的设计，在课前的准备中我没有出现所要学习的内容，而是在新授中采用了三种不同的方法引出了三个单词，我的目的是想故意制造神秘气氛，使学生在整堂课中始终被吸引着，而且引出的相当自然，和主题“游动物园”结合的很紧密。giraffe是通过猜的游戏中，由先猜已学过的动物单词引出的，snake也是在逛公园的过程中自然出现的，zebra则是另一个游戏中通过操练giraffe和snake的过程中引出的。课中的表现的确与我预计的一样，课堂气氛相当活跃，几乎所有学生的注意力在

4、一节课中都很集中，包括一些平时上课不爱听讲的顽皮学生。但回想整堂课的情况，通过观察学生的反映，我发现，每一个单词的引出似乎都是我在主动，在我占主导的情况下，本应是主角的学生不知不觉的成为了配角，而英语教学最忌讳的就是这点，教师应成为一个指导者而不是主导。我在设计教案时因为太过注重吸引学生的兴趣，将教学内容的引出设计的很神秘，没有给学生留思考的余地，他们的思路完全跟着我走。因此，在引出单词前如何使学生事先明确他们的学习目标主动思考又能在整堂课中吸引他们的兴趣是我反思的内容。第二次三个单词引入的教学片段：Pre-

5、taskPreparationWhile-taskProcedureGiraffesnakezebra1.giraffe(aguessinggame)2.snake3.zebraShowthreeriddles.T--PShowapartofagiraffe.T:Oh!I’mthirstynow.IwanttoeatsomefruitandIputsomefruitinmybag.TouchandtellmeHowdoesitfeel?Whatisit?Showawhitehorseandaddsomebla

6、ckonit.在第二次的设计中，为了使学生事先明确他们的教学目标，我大胆的在课前准备的阶段中就出现了三个要教的单词，giraffe,snake,和zebra，通过猜三个谜语，将三个单词引出，总有学生能够说出这三个单词，即便是说不出的学生，他们从我的描述中也知道了三个动物是什么。每猜出一个，我还问学生是不是喜欢和为什么喜欢，为什么不喜欢，尽量增加他们交流的机会。这样一来，学生们事先明确了他们的学习重点，在后面的课中就能有针对性的进行学习，大大增加了他们的学习主动。但通过课堂观察，我发现，在某种程度上我还是阻止了

7、学生想说的欲望。当指着蛇的图片问一位学生Doyoulikesnakes?，学生回答，No.It’sfierce.Idon’tlikefierceanimals.Ilikedogs.It’sfriendly.学生除了回答了我的问题，还清晰的表达了他自己的观点。这一现象对我触动很大，毕竟我面对的是一群三年级的学生，他们已经具备了思索辨别的能力。因此如何使学生能更多的参与引出单词，是我此次反思的重点。第三次三个单词引入的教学片段：Pre-taskPreparationWhile-taskProcedureGiraf

8、fesnakezebra1.giraffe(aguessinggame)2.snake3.zebra1.Doyoulikeanimals?Whatanimaldoyoulike?Why?Discussinthegroup.2.InvitesomepupilssayinWholeclass.3.Showthreeriddles.T--PShowapartofagiraffe.T:Oh!I’mthirs