浅淡英语教学中课前预习

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1、浅淡英语教学中课前预习摘要：教师应结合生活中的实例，不断创设问题情境，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。关键词：英语教学预习伴随着新课程改革的进行，我们的英语课堂变得“前所未有”的活跃。课堂上较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式也开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在这种课堂氛围下，我发现经常会有惊喜，经常可以发现学生的闪光点。新课程拉近了师生的距离，拉近了学生和社会之间的

2、距离、与生活的距离。家长们都羡慕自己的孩子，都说他们上学的时候就没有这么好的条件。5学生的英语学习全靠一周几个课时、一节课45分钟的灌输，再加上缺乏英语学习的语境，因此学到的知识往往不够扎实，在知识的运用上也是生搬硬套，使得英语学习恰似“雾里看花”，虚虚实实，似是而非，所学的东西不能真正消化吸收，也就不可能变成学生自己的知识。在教学中，通过多种形式的课前预习，引导学生学习英语的主动性，变“要我学”为“我要学”，不断培养和锻炼他们的自学能力，达到“我能学”的目的，从而把课堂教学延伸到课外，最终延伸到

3、社会。一、设计预习激发思维在英语教学实践中，课前预习往往是一个被忽视的环节。一般只是要求学生提前看一遍课文，读读单词，对课文内容有个大致的了解就可以了。再加上课前预习情况往往不做检查，因此学生对课前预习常常使敷衍了事，教师也总是把注意力集中在课堂教学上。但我通过多年的教学实践越来越认识到课前预习的重要性，它不仅能直接影响到英语教学质量的高低，更重要的是，它能够培养和提高学生学英语的兴趣和能力，对于学生今后乃至一生的英语学习都将起到十分重要的作用。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，

4、正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。如何进行单元预习？找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下预习单元的大标题和即将上课的内容。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录：记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。这样通过设置预习问题，激发了学生的学习动机。二、设计预习培养能力5众所周知，“凡事预则立，不预则废”。这也告诉我们课前预习的重要性。因此，

5、学生从一开始就要养成英语课课前预习的良好习惯。这样会对他们日后的可持续发展有不可磨灭的作用。一方面要为学生今后的英语学习打下良好的基础，另一方面也要努力培养学生自学的兴趣和能力，使他们今后有能力继续英语学习，最终激发他们学好英语。而课前预习正是达到这一目的的一个有效途径。教师应结合生活中的实例，不断创设问题情境，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。在预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进行。这样才能保证预习的

6、时间和质量，有利于学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。课堂中提出的预习问题，不宜大，要小，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。经过半个学期的引导，学生逐步掌握了预习的方法。引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习，使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。三、优化预习创新思维5预习有助于学生创新意识的发展。学生良好的课前预习，对于学生的创新思维是大有好处的。我认

7、为，学生只有自己提高课前的预习，对文本有了一定的了解，才能形成自己的观点与独特思维，当然，受年龄以及阅历等诸多因素的影响，学生的想法并不一定正确，但是，这就是创新的萌芽。这些萌芽，通过课堂上学生与老师之间，学生与学生之间的讨论、交流等思维的碰撞，有助于形成更加有深度的观念。预习有助于学生终生学习能力的养成，把基本知识与技能的学习与终生学习联系起来，让学生养成终生学习的能力。课前的预习，有助于这种能力的形成，学生在自己读、勾、画、查的过程之中，必然独立地进行思维，久而久之，会形成自己的一种学习与思维

8、能力，促进终生学习能力的养成。最后，要想使课前预习达到预期目的，必须要有检查落实措施。我在每课新的开始前都要拿出10分钟左右的时间来检查预习情况。一般我不要求学生读单词或读课文，而是根据所布置的预习题目要求学生根据自己理解、用自己的话来表达和回答，不提倡学生去重复课文中的原话。这样一方面能检查出学生对课文的理解情况，另一方面也锻炼了学生“说”的胆量和能力。对于同学们的回答我总是以鼓励为主，不去一味强调用词及语法的规范和精确。经过一段时间的实践，同学们阅读理解能力和会话能力都有了明显