小学语文阅读教学课堂提问初探

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1、小学语文阅读教学课堂提问初探　　摘要：”教以生为本。”新课程要求教师必须转变教学方式。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。小学语文阅读教学课堂提问要追求”四性”：（1）学生思维的基础性；（2）课堂提问的统领性；（3）课堂提问的关联性；（4）课堂提问的层次性。关键词：小学语文阅读教学；课堂提问中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0092-01“教以生为本，学以悟为根。”实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课

2、堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。5何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创

3、新火花，提高课堂效率。笔者认为小学语文阅读教学课堂提问要追求”四性”。1.关注学生思维的基础性笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了”课文主要写了一件什么事？”“从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事？”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢？原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的”最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与

4、体验中，步入”已经达到的发展水平”。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的”最近发展区”，让学生能”跳一跳摘到桃子”。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。2.把握课堂提问的统领性5传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是”满堂灌”变成了”满堂问”。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语

5、言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学《颐和园》时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学《生命生命》时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个

6、事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一”轴心”，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到”学习语言文字运用”的目的。3.注重课堂提问的关联性5课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式

7、为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。如，在教学《巨人的花园》时可设计这样的问题：（1）巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述；（2）巨人喜欢孩子吗？为什么？从哪里可以看出来？（3）读了这篇童话故事，你喜欢巨人吗？喜欢这篇童话故事吗？为什么？这样由三个相关联的问题，引导学生从内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到”百毛皆顺”研读效果。4.关切课堂提问的层次性5《学记》中说：”善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的

8、部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》”年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设