教学领导共同体建构的原则及其策略

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1、教学领导共同体建构的原则及其策略　　【摘要】基础教育课程改革的深入发展与教学创新，要求学校进行有效的教学领导。教学领导共同体的培育与建构为实现教学领导提供了组织与制度保障。要使教学领导中的成员成为真正的共同体，就要在尊重差异、自由表达、对话合作以及良性竞争的原则下，发挥文化建设的引领作用，提升系统内部成员的实践智慧，提升其合作意识与能力，促进校长和教师专业成长的主体生长性，同时发挥建构式领导的支持作用。【关键词】教学领导；教学领导共同体；实践智慧中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）22-0084-03要实现有效的教学领导，就需要在学校内部形

2、成一种教学领导共同体。校长独自推进的教学领导，没有充分运用学校成员集体的领导能力，也会因为校长的离职或调职影响工作的开展。学校成员具备成为教学领导共同体的潜在条件，因此，它是一种应然的而非实然的存在。要促使学校领导教学共同体在现实教学情境中实然地存在，就要发挥文化建设的引领作用，同时提升系统内部成员的实践智慧，提升其合作意识与能力，促进校长和教师专业成长的主体生长性，同时发挥建构式领导的支持作用。8一、教学领导共同体建构的原则马克思指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。”在生活世界中，每个人作为一个独立的个体存在，都

3、有其独立的意识和独特的个性；但是每一个人又都是作为社会性存在，通过人与人之间的对话与交往，形成与发展自己的社会意识。雅斯贝尔斯指出，正是人与人之间的交往构成了一定的社会共同体，而且每一个人都是生活在特定的共同体之中，而性质不同的共同体对人的发展也有不同的影响。雅斯贝尔斯把社会共同体划分为两个基本类型，分别是“所有的普遍的共同体”和“生存共同体”，前者是指通过一定的外在纽带把人连结起来的共同体，诸如共同的肤色与语言、素质与水准等，其连结纽带不是人内在本质的东西，遮蔽了个体的个性与主体性，属于一种外在的共同体；后者是一种符合个人自由的共同体，它能够促进个体真实情感的表达以及内在本

4、真的实现，使个体的发展与目的得到充分实现，是一种内在的共同体。由此可见，学校教学领导共同体作为一种“生存共同体”，依托于组织成员良好的人际关系，依托于彼此间的沟通、交流与分享，通过实践与对话，实现师生个人价值与社会价值的有机统一。8在学校教学领导过程中，要尊重组织成员的主体性，尊重彼此的自由和权利，同时又要积极倡导组织成员在自主活动与实践的基础上，在团队之间进行深入的交往与对话，培养合作精神与合作能力，由各自封闭竞争走向和谐共生。由此可见，在建构学校领导教学共同体中，要遵循以下基本原则：1.重视差异，相互尊重。学校教学领导主体系统是个多层次、多角色的复杂系统，其成员构成包括学

5、校管理人员、教师、学生、家长、社区人员以及专家学者，无论是群体内部还是群体之间，都存在着资历、个性与素养等诸多方面的差异，面对这些差异，我们需要相互理解与尊重。2.自由表达，相互倾听。在教学领导过程中，确定学校发展愿景、确保课程品质、确保教学品质、促进教师专业发展、增进学习气氛以及创设支持性的工作环境，这些工作的开展需要广泛听取各方意见，校长应该鼓励教师们自由表达，发表自己建设性的意见与建议；教师则应该鼓励学生表达自己的学习体验与感悟，更好地促进群体成员之间的相互倾听。3.对话合作，相互分享。在一个真正的教学领导共同体内部，成员之间的关系是民主、平等的，不存在服从与被服从的关

6、系，每个人都是学习者，又是潜在的教师，通过不同群体之间以及群体内部的对话，打破特有群体与个体狭隘的精神世界，拓展组织成员的意义世界，在对话合作中，实现相互共享。84.良性竞争，相互促进。学校教学领导共同体倡导成员之间的交流、共享与对话，这并不意味着在组织内部排斥竞争，我们反对的是恶性竞争，相反，良性竞争能够促进个体职能感的增强，有利于提升共同体自身的能力。通过“合作性竞争”，运用合作的思想与观念来指导教学领导实践活动，密切加强竞争个体之间的合作，共同培育发展环境，在相互促进中得到发展与提升。二、教学领导共同体建构的策略教学领导共同体在当前的学校教育情境中，是一种潜在的存在，要

7、使得其转换成一种实然的活生生的存在，就必须积极采取措施，进行教学领导共同体的培育与建构。1.发挥文化建设的引领作用。8教学领导共同体的核心是学校文化。学校文化是在学校教育教学过程中，全体师生思想观念和行为方式的总和，它在一定程度上决定了师生的存在和发展方式。学校文化的存在使得学校管理人员、教师、学生、家长和社区人员以及课程教学专家在内的组织成员知道学校的发展愿景是什么，他们应该对学校有什么样的期望，从而把他们的目标与行动紧紧地联系在一起，引发共同体的形成。学校文化是组织与周围环境相互作用的结果，一旦形成