小学数学教学高潮的创设艺术

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1、小学数学教学高潮的创设艺术【摘要】”教学高潮”是学生对教学的反应敏感而强烈，充满激情地参与其中，或是因急于想知道结果而凝神思虑，或是为了有新发现而惊奇、欣喜，或是为了领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……这时学生的整个思维与情绪处于异常”开阔”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。【关键词】设置悬念以疑激趣情感交流情动心弦有效追问成就精彩激励参与启导有方【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）6-0057-02一、设置悬念，以疑激趣《数学课程标准（2011年版）》指出：”数学教学活动，特别是课堂教学应激发学

2、生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考……”。而悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发学生探究的欲望。所以，有经验的老师善于设置悬念，启发学生想象。9例如：在认识”几分之几”时，我校陈老师这样引入：在花果山上有四个猴子家庭，这四个家庭里分别有2只、3只、4只、5只小猴子。有一天，他们的猴子妈妈分别到街上去买了一个一模一样的饼，准备平均分给自己的孩子吃。每家的每只小猴子都能吃其中的一份，这四个一份相同吗？有何不同？（出示图）生：大小不同。师：哪一份最大？它正好是多少个饼？（半个）第二家的还能叫半个饼吗？我们可以把它叫小半个。那第三家呢？（小小

3、半个）第四家呢？（小小小半个）照这样下去，能说得清楚吗？怎么才能说得既清楚又简单呢？这个”桥段”对学生是巨大的悬念，学生的胃口全被吊了起来，很快地进入探索的状态，自觉地展开探究活动。设置疑问是调动学生学习兴趣，将教学引入高潮的重要手段。有疑才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。二、情感交流，情动心弦9《数学课程标准（2011年版）》也指出：”要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”北京教育科学研究院吴正宪曾说：课堂是神圣的地方，是师生生命重要的交往历程，不仅应有知识的交流，还应有情感的交流、心

4、灵的沟通、人格的影响，应成为师生用心对话、真情互动、教学相长的过程。所以，教师应用心、用情读懂每一位学生，用心、用情去呵护每一位学生，理解、关爱、宽容、善待每一位学生。在教学过程中，要设法使学生入情以获得强烈的情感体验，要以情感拨动学生学生的心弦，使学生在受到教师情感感染的时候，开启自己思想与情感的门扉，与老师和其他同学产生共鸣，形成课堂教学的高潮情境。例如：我校陈老师在一次校精品课上，出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288

5、-36×5=108（台）可是，一个学生在黑板上把算式错误地列成”288÷36”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手发言。几个胆大的孩子窃窃私语：”怎么连这么简单的题目都不会做！”做错的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。陈老师先示意大家安静，然后转身对那位板演的学生说：”这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这样一说，全班学生都愣住了，个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，做错的学生明白：“288÷36=8（小时）”，这一步是求这个车间完成任务所需的时间，现在装配了5小时，还要在装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装配的是36×3=108（台）。这

6、样，就得出了有一种解法：36×（288÷36-5）=108（台）。老师引导该生把两种解法进行对比，鼓励他选择比较简便的方法。然后，他高高兴兴地回到座位上。9在学生”脸涨得通红，站在黑板前手足无措”的时候，教师机智、巧妙地把学生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，”体面”地坐下去。陈老师用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以真诚去接纳每一位学生，培养学生的自我发展欲望。教师的语言描述、动作表情、神态气质，留给学生的记忆也是长久的，甚至是终身难忘的。因此，优秀的教师们总是在教学过程中凝注深情，倾心投入，动人心弦，凑出课堂教学的最强音。三、有效

7、追问，成就精彩小学数学教学中，学生的思维状态是教师始终要关注的一个重要方面。追问是有效的手段，它可以最及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生思维品质。更重要的是，几次追问，学生不仅能体会到思考的价值，而且体会到思维的乐趣和成功的喜悦，进而成就了课堂的精彩。如：我校朱老师在复习”倒数”中，出示练习：写出8/5、2.5的倒数。学生写出：8/5的倒数是5/8，2.5的倒数是2/5。师：5/8是怎么来的？生：交换分子、分母的位置，所以，8/5的倒数是5/8。师（追问）：2.5的倒数是2/5，你是怎样想的？9生：我先把2.5化成分

8、数5/2，5/2的倒数是2/5，所以，2.5的倒数是2/5。教师边听边巡视，发现某生的答案是0