小学数学课堂教学情境创设的艺术

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1、小学数学课堂教学情境创设的艺术江苏省射阳外国语学校陈素军【摘　要】：学生是学习和发展的主体，教学的一切活动都必须调动学生学习的积极性为出发点。创设情境能吸引学生积极的投入，积极的思考。只有教师不断创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才能让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量；才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体；才能体会到数学的美和趣味，从而乐学数学。【关键词】：课堂教学　情境创设　艺术《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学

2、是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在教学过程中，要根据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一，融洽的情绪氛围。一、创设悬念情境，引发思维借鉴说书人的“且听下回分解”的奥妙术于数学课堂教学情境创设之中，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会非扒根究底，弄个水落石出不可。所以，在情境创设时，我们要根据学生的心理特点和新

3、旧知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题，来激发学生的好奇心和求知欲，使学生集中注意力听课。同时围绕着问题的核心，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地探求教材中的知识。既巧妙地向学生提出学习目标，又创设了学生探索知识的最佳情境，引发了学生积极的思维。案例一：教学“年、月、日”时，教师首先出示题目：小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年只过了3个生日。请同学们想一想，小华今年是多少岁？有的学生顺口答到：“3岁”，但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家凝云骤起，谁都想知道一个正确的答案。这时教师说：“通过这节课的学习，同学们会解答这个问题的，到时看谁能正确地回答出来？

4、”从而引进新课。这样学生的注意力一下子集中到要研究的问题上来，使学生明确了本节课的学习目的和内容，启发了学生学习的积极性和主动性，造成追求答案的渴望心理，最终达到理解教材和识记教材的目的。二、创设操作情境，引起发现心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。《课标》也指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必

5、须符合儿童自身的特点。因此，在学习新知识时，可以创设操作情境，让学生观察和分析，使学生发现规律，获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化。这样既能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维活动，又能使学生学会独立分析问题、解决问题，既长知识，又长智慧。案例二：一位教师讲“长方体和正方体的认识”时，他把一个大萝卜和一把刀带到了课堂，使学生莫名其秒。开始教师先削萝卜，第一刀削出一个面，然后垂直这个面又削出第二刀，削出一个边，然后垂直这两个面又削出第三刀，削出一个尖尖的顶，这时学生兴趣盎然，精力集中，教师因势利导地启发说：“一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是用刀垂直各个面继

6、续削下去又会怎样呢？”学生被吸引住了，观看教师削萝卜，当教师削到第六刀，一个具有六个面、十二条棱、八个顶的长方体展示在学生面前，学生观察得清清楚楚，这时师生共同归纳出长方体的特征。通过演示、操作，学生认真观察动脑，学会了知识，培养了学生观察和解决问题的能力。三、创设故事情境，激发兴趣小学生的特点是求知欲强，具有好奇心，他们爱听有趣的故事。教师应紧紧抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建筑在积极、活跃的故事基础之上。针对教学内容适当地引入一些材料，选择与教学内容有关的趣味故事，绘声绘色地讲述。从与教材有关的趣事轶闻等数学故事出发创设情境，

7、不仅能增加学生的数学知识，而且有助于活跃课堂气氛，激起学生对学习新课的浓厚兴趣。案例三：教学“分数的基本性质”时，给学生讲猴王分饼的故事：“花果山上的小猴子们最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块同样大小的饼，分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块，猴乙见到了，说：‘太少了，我要两块’。猴王就把第二块饼平均分成8块，分给猴乙两块。猴丙更贪，它抢着说：‘我要3块，我要3块’。于是猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。”故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚