浅谈小学数学课堂教学情境的创设

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1、浅谈小学数学课堂教学情境的创设广东省河源市龙川县麻布岗镇中心小学517338摘要：情境教学法指的是通过具体教学情境的创设实现学生的有效参与，激发和培养学生的兴趣，使学生乐于参与数学学习，进而主动学习知识。文章结合实际就小学数学课堂教学情境的创设方法提出几点看法，以期为教学实践提供参考依据。小学数学枯燥、难学，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，效果不见得好，往往就是脱离了一定的情境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知

2、识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。对此，我在实际教学中进行了相关探索和尝试，收到了一定的实效。一、创设真实的生活情境，让知识生动起来在教材编排中，因受到篇幅、课时、学习程度等种种因素影响，故不能囊括生活，在日常生活中，小学生处于真实情境中。小学生的学习是以自己经验为基础的一种认识过程。因此在教学中要结合生活实际，创设生活情境，激发学牛.学习数学的兴趣。二、创设有趣的故事情境，让知识形象起来一般来说，小学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意，学生的情感最投入，积极性也容易调动起来。例如我在教学“最小公倍数”时，我是这样创设情境的：从前，在美丽的太湖边上

3、有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从3月1H起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打4天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个H子去才能同吋碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张三月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。三、创设有思考价值的问题情境，让知识活化起来心理学认为一切思维都是从问题开始的，要促进学生思维就应当培养学生的问

4、题意识。问题决定了学生的思维方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就会通过思考。四、创设宽松、和谐、民主的课堂教学情境，让学生有疑敢问课堂教学中是否有宽松、和谐、民主的气氛直接影响学生的学4情绪。宽松和生动活跃的气氛，可以使学生敢提问题，保护学生好问精神。对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，尤其对学网生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。教师要热情鼓励学生多思多问，发表自己的见解，要允许学生说错、做错，允许学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论，要鼓励学生从各个不同的角度思考，从而发现新问题

5、，提出新问题。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考。只要有疑问，便会毫不拘束地“抢着”提问。我在一次课堂教学执教“面积和面积单位吋”，我请学生用纸片制作了一个1平方分米的面积单位，用它测量自己喜欢的物体面积，学生们有的测量桌子面，有的测量椅子面,有的测量黑板面……紧接着，我提出新的要求一一请大家测量大教室的面积。学生们蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在教室地面上摆起小纸片来。这时，我发现只有一个学生在座位上没动，他大声地说：“教师，这样测量多浪费时间。”他想到了这样测量的不合理性，但没有亲自进行数学活动，也就没冇想出更好的办法。终于，趴在地上测量的两位同学气喘吁吁地站起来，大胆地提出了自己的

6、想法:这个纸片太小了。老师，你能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量？接着，又冇几位学生把自己的课桌搬到教室的一端，倒过桌面朝下测量面积。还有几位学生不甘示弱，另辟蹊径，他们把教室划分为8等份，只测量其中1等份。学生们在舞台上边测量、边质疑、边讨论……课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创造深深地感染着，是孩子们自主探究的。五、创设多种感官参与的生活情景，让学生动起来知识是不能被传递的，教师在课堂传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。因此，在数学教学中注意展示知识形成过程，将静态的知识结论变为动态的探究对象，付出智力代价，引导

7、学生开展多种形式的学习活动。六、创设游戏的情境，让学生乐起来好玩是孩子的天性。创设游戏的情境，能使单纯枯燥的学变得富奋激情和活力。使学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固。在玩的过程中，提升了学生对数学学习的兴趣。例如学“小数四则计算”后，根据题0设计小小的游戏一一夺小旗，由两个学生组成一组玩，先由其中一人出一道一、两步计算小数四则计算，另一个人答对之后，前进一步，然后给对方出题，答错则倒退一步，再给对方出题，如此轮流