巧借乡土资源激活职教语文课堂

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1、巧借乡土资源激活职教语文课堂传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生课本知识与社会知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高，同时也导致了人文情怀的缺失和乡土、家国情怀的淡漠。“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化，明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。因此，开发和整合乡土资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。如东是一个充满魅力的新兴海港城市，正以“东方深水大港、绿色能源之都、黄海旅游胜地”三张名片享誉全国。作为承担着传承当地文化

2、使命的职业中学教师应按照《语文课程标准》要求，自觉开发和利用乡土资源，以丰富语文教学内容，拓宽语文学习空间，激发学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的热情。在实际教学中，我也尝试着将乡土资源与语文教学进行整合性学习，效果颇佳。具体表现在以下几个方面：一、引导学生亲近乡土资源，走进家乡的历史文化和自然5每次看到介绍家乡风土人情的专题片，我就有一种自豪感。家乡人杰地灵，物产丰富，经济发达，产业集中，然而现在的中学生对家乡的了解又有几分呢？带着这样的疑惑，我在班级进行了书面和问卷调查，结果是学生对家乡的了解甚微，不了解家乡，谈何热爱建设家乡呢！为此，我让学生利用休息日走进家乡，并把收集到

3、的乡土资源进行整理。利用语文课请每位学生谈了了解到一个侧面，并要求他们谈谈感想，学生发言踊跃，激情飞扬。这样的课堂既锻炼了学生的语言表达能力，又对学生进行了人文熏陶。二、将乡土资源与课文学习相整合教材中有些篇目就是介绍其它地方自然、人文的知识的，其实就是其它地方乡土文化的展示。碰到这类题材的作品，教师就要有意识地、适度地将乡土资源引入到语文课堂教学中，拓宽教学内容的广度与深度，实现语文教学由课内向课外的自然延伸，为学生打开一扇“生活化语文”的窗口。5例如在学习刘白羽的《壮丽的三峡》一文时，为了让学生更直观地了解长江三峡，我播放了长江三峡的视频，他们观看得非常投入，不时发出赞叹的

4、声音。视频播放完后，我就告诉学生中国地大物博、美不胜收，以后有机会一定要去玩赏一番。不过现在我们还可以了解一下我们家乡的风光，我就把如东洋口港的黄海大桥引入课堂，播放黄海大桥的视频并配以文字，让学生了解到黄海大桥全长12.6公里，是国内最长的外海深水桥。并且要求他们利用课后时间看看百度上对如东的介绍。三、将乡土资源与作文教学相整合创作来源于生活，如果一个人不了解生活、不热爱生活，他就不能创造出优秀的作品。在平时的作文教学中，我发现同学们的题材老套、单一。尤其是写景的小作文更是枯燥无味，透过他们的作品，你就发现他们不去观察生活，不会观察生活。针对这一现象，我组织学生走进大自然，观

5、察大自然，去努力探究它的奥秘。春暖花开时，我组织学生踏青，去观察争艳的百花，去品味怡人的芳香；秋收时节，我组织学生秋游，去观赏飘落的枫叶，去观察饱满的稻谷，去体味收获的喜悦……大自然就是一本活教材，乡土资源中蕴含着大量丰富生动的写作素材，我们有意识地引导学生去挖掘，就能拓宽学生的视野，解放学生的思维，使教学内容更快更优地完成，当然也能激发同学们对自然、家乡的热爱。四、将乡土资源与语文综合实践活动相整合5社会就是一个大课堂，所以我们现在狭窄、单一、传统的课堂教学已越来越不能满足学生的求知欲了，学生渴望丰富多彩的课堂。如何将课堂教学与课外生活紧密结合起来，让学生在广阔的空间中学得轻

6、松，学得愉快，学得高效？是摆在我们所有教师尤其是职业中学的语文教师面前的一大难题。自从教材中出现了语文综合实践这个新事物，就给了语文教师广阔的创造空间，带领学生走出封闭的课堂，来到广阔的天地进行探索、体验、创造……如我们教材中有一个单元的语文综合实践活动――走进家乡。我就带领他们走向家乡的田野、村落、公园去感受浓浓的乡土文化气息。社会生活是学生的第二课堂，里面有丰富的语文教学资源，隐含在乡土文化之中，如果好好利用，会使语文教学锦上添花，大放异彩。五、将乡土资源与校本教材的开发利用相整合职业学校培养的主要是服务于当地经济建设的学生，如果他们不了解家乡，建设家乡只是一句空话。如果我

7、们学校能够根据自己的办学特色，充分整合一些乡土资源，开发一套乡土资源的校本教材，学生的学习兴趣肯定会被调动起来。这套教材中有家乡人文的、自然的，当然结合中职生的就业还可以将家乡的工业作为一个板块进行编写，让学生体会到所学专业在当地政治经济文化生活中的地位和意义。借助这套校本教材，学生的课堂积极性得到充分的提高，建设家乡的热情也会得到张扬。目前，我已整合了不少乡土资源，不久一本《魅力如东》，一套介绍如东的光盘就会与学生见面，我相信，作为通用教材的有力补充，我们的语文教学、我们的家乡情怀教育一定