提高演示实验设计激活物理课堂

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1、提高演示实验设计激活物理课堂【摘要】随着新课程改革的进一步深化，物理实验在高中学物理教学中的作用和地位显得更加突出。因此，教师加强对物理实验的研究，学会设计实验，对优化物理教学、促进物理教学改革具有深远的意义。【关键词】演示实验实验设计兴趣物理学是一门以实验为基础的自然科学，利用实验可以把抽象复杂的物理规律生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。努力提高演示实验设计，引起学生强烈的学习兴趣，通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而激活物理课堂，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，成为学习的主人。一、教学中要重视演示实验设

2、计6物理教学中，实验的成功与失败留给学生的是两个截然不同的感受，如果实验效果欠佳，直接影响学生对物理现象感知的清晰度，也就影响了学生对知识的理解和掌握。成功的演示实验，是最具说服力的，对教学的帮助是不言而喻的，所以教师要重视实验设计。一方面，在上课前，必须认真充分准备实验，亲自先做一遍，尽量考虑周到些，以防突发因素的出现，着眼于增大实验的对比度，增加实验的趣味性，制造悬念，才能收到实验预期的效果。另一方面，可以让学生参与实验设计，增加学生的体验性和探索性，通过在实验设计阶段让学生参与进来，可以很好地调动学生的积极主动性，使学生充分发挥想象能力，

3、体现出学生的主体地位，而且容易形成一种融洽、放松的课堂气氛，为实验的进一步进行打下良好的基础。二、演示实验设计的原则要激活课堂，激发学生思维，培养学生具有自主创新精神，教师就要不断开发演示实验，提高实验的设计能力。演示实验过程中，所产生的物理现象，能清晰、有效地被学生所认知，唤起学生的新奇感，创造“悬念”使学生思维积极、主动参与到演示过程中来，通过耳闻、目睹、脑动，获得新知。成功的演示实验最能揭示物理规律，具有对比明显，刺激性强，是创造学生获得新知的最佳物理情境。如何开发设计最佳的演示实验，是个非常具体的问题，笔者根据实际教学的探索与实践，现介

4、绍如下：1.增强实验趣味性、启发性6实验的趣味性，是指实验过程中，能激发学生的极大兴趣，引起学生有意无意的注意。实验的启发性是指实验过程中容易引起学生发现问题和探索问题。例如：在高二讲电源电动势概念时，我拿出几个大土豆，问学生土豆可以做电源吗？学生产生了很大的兴趣.我让几位学生上台，把带导线的锌板和铜板插入土豆的两端，用导线连接电流表，学生听到极板插入处”嗤嗤”的声响并冒出气泡，同时观察到了电流表指针发生大偏转，持续时间长.学生惊讶地发现土豆也可以做电源。究其原因，土豆内含有丰富的有机酸和盐，可作为电池的电解液，两极板与土豆液的反应过程中把释放

5、的能量转化为电能，从而理解电源是把其他能转化为电能的装置，电动势则表征转换本领大小的概念。2.增强实验现象直观性、对比性在教学中实验的目的是为了给学生生动形象的直观感受，让抽象晦涩的物理知识变得简单明了。因此在实验设计和操作中注重实验的直观性有利于学生利用直觉思维，进行有效学习。由于感知觉的清晰程度和刺激物间的对比有关，这种对比如果越大，感知就越清晰，越容易于鉴别，对于一些学生容易产生错觉的问题采用对比演示，能使学生的一些不必要猜疑能及时排除。比如，高二物理测定电源电动势和内阻这堂实验课时，我精心准备，运用对比手段，把待测干电池设计为新旧两节，

6、①让学生用一节大号新电池作电源，按下图进行实验，测出几组I、U的数据后，用闭合电路欧姆定律对数据的处理得E约为1.5-1.55V，r约为0.5欧姆。②再让学生用旧的（电池用久了充电后再用）大号干电池做电源，测出几组I、U的数据后，用闭合电路欧姆定律对数据的处理，求出电动势E约1.56V和内电阻r约5欧姆。通过对电动势E和内电阻r两组数据的对比，学生很快感知了电池在使用过程中电动势E和内电阻会变化的，电动势E变小，内电阻r慢慢变大，旧电池内电阻远远大于新电池内电阻。由此明白了新旧干电池不能组合使用，放电电流不能过大的道理，拓宽了学生的知识面。3.

7、增加实验疑问设置，巧设“悬念”6心理学告诉我们“人们的思维在解决具体问题时，才会积极起来”，为了激发学生的积极思维，在演示时，不失时机地向学生设置疑问，制造“悬念”，使学生急于判断又把握不准时，这正是教师引导学生积极思维和观察实验现象的最佳时机，例如：让学生讨论空气能否导电，学生感到茫然。我利用感应线圈，接上12V直流电，两导电杆间相隔3cm左右，闭合上开关，就可看到，导电杆间的电火花，并伴随着”啪啪”的电击声。实验现象明显，学生在惊讶声中，感知了空气在高压下也能导电的情形。此时引导学生解释，下雨时闪电、打雷是怎么一回事？也就水到渠成了。再如在

8、教欧姆表测电阻时，我拿出一只60W的灯泡，问：谁能说出60W灯泡的灯丝电阻是多小？有些学生答807欧.我叫几个学生上台测电阻，测量值约为80欧，大多数