激活物理课堂提高探究教学效果.doc

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1、激活物理课堂提高探究教学效果课堂是撬动教育的支点，改革就是变革课堂的杠杆•随着课稈改革深入推进，课堂教学要真正实现由知识本位向成长本位转变•知识不是只靠教师传递的，而是学生在自主学习屮建构和生成；能力不是从说教屮来，而是主体的体验、感悟、内化形成的•笔者在认真学习新课标、新理念的基础上，运用激活、认知、建构等理论，结合实践，在初中物理课堂教学中尝试进行“激活-探究”教学模式探索，收到一定效果。1诠释“激活-探究”教学模式的内涵1・1模式明晰“激活-探究”式教学是指以问题、实验或情境等来激活课堂，激发学生的探究欲望，从而引导学生进行自主探究的学科教学模式•它是以教师为主导，

2、以学生为主体，在物理教学中激发学生思维，调动学习兴趣，使学生从“耍我学”变成“我耍学”，让学生在学习情境屮通过观察实验,发现问题，寻找证据，形成解释，获得知识与技能，体验成功乐趣•它是一种积极的教学过程，师生的潜能得以挖掘，能力得以培养，学科核心素养得以彰显。1・2概念界定激活-探究的本质在于激发学生学习兴趣，让学生主动探究，习得知识技能•激活从外在来说就是一定的压力、责任、担当教育，从内在来说就是动机，就是兴趣、好奇和毅力；探究是教学行为和实践，学生主动学,学会学习，学冇所得•学习所得不仅是初中物理知识和应用案例，还冇方法（科学方法）与技巧策略，更有科学体验和感悟以及由

3、此提升的科学品质（科学精神、态度、认识以及世界观、白然观等）•“激活”是实现学生“自主探究、合作探究”的基础和前提，而教师指导下的“探究”则是学生学习的主耍形式和有效途径。1・3模式构建激活-探究教学模式构建，从基于课程标准要求出发，从提高学生科学素养以及探究能力出发，从提高教学质量出发，在了解不同层次能力、要求基础上构建体现现代教育理念以及符合学生认知特点的初中课堂教学模式•笔者选取苏科版初屮物理教材为样本，创造性地运用教材，以学生为主体，激活教学活动，引导自主学习发现问题，通过合作探究解决问题，形成扎实的教学力，塑造优秀的学科品质。结构程序：课前自主探究（师：助推，生

4、：预热）；课堂情境创设（师:设计，生：质疑）-合作探究（师：组织，生：自主）-应用迁移（师：点化，生：体验）-总结反思（师：参与，生：感悟）；课后拓展延伸（师：评价，生：反馈）。设计原则：主体性（激活学生学习的内部动机）；“做中学”（为学生提供手脑并用的机会）；探究与接受相结合（关注理论与实践）；互动性（关注有效合作与交流）；多样性（釆用灵活方式防止探究模式僵化）。1.4价值取向初中物理教学是物理学科的启蒙教育，要注重体验物理学习的乐趣，培养学生学习物理的兴趣，学握学习物理的方法，发展学生的思维•通过教学模式和学习方式的研习和探索，冇助于教师自身教育理论素养和教学技能的提

5、高；有助于为学生全面发展，养成一种终身探究学习的习惯•此模式构建以激活教育、主体教育、结构认知、建构主义教学等理论为依据,建立基于价值引导与自主建构相统一的教学范式•对学生的潜能开发、精神唤醒，彰显弘扬独特性与主体性；对教师的经验共享、视界融合与灵魂感召•真正使物理课堂教学能唤解潜能，激活动机，开启心智，放飞情愫,这正是新课程改革努力践行的真义和追求的境界。2建构“激活-探究”教学模式的策略2.1转变思想、更新观念是实现“激活-探究”教学的关键课堂是师生教与学活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道•转变思想，就是实现教为学服务，确立以人为本的教育思想•更新观念，就是树立正确

6、的学生观，发现、培养、保护和发展学生的天性与个性，为学生提供适合成长的条件，确立学生的主体地位•学生知识的形成既不是被动接受的，也不是真正发现式的，而是通过导向性信息（教师）跟原冇知识和思维结构（学生）相互作用实现的，它是一个互动建构的过程•教师只有转变观念，大服实践，物理教学才可能变得生机盎然，焕发生命活力。2.2加强物理教学的实践性是实施“激活-探究”教学的途径物理课程改革强调学生参与活动、操作实践、经历探究•物理实验是物理教学的重要活动，它能吸引学生注意，调动学习积极性，我们要重视和改进实验教学，使Z成为建构有效课堂教学的途径•改变“独角戏”式的传授、演示实验，让学

7、生实验、探索设计实验，经历科学探究过程，习得方法，发展能力•物理教学的实践性还体现在概念的形成、模型的建立以及习题的设计，应取材于学生周围熟悉的事物，让学生在充分感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，讣学生在运用知识解决问题中形成实践能力。2.3激发学生探究的兴趣和动机是“激活-探究”教学的充要条件兴趣是激发学生学习、开发学生潜能的助推器•关注兴趣，就是寻找学生的兴奋点，寻找与学生心智水平相吻合的激趣方式，采取符合学生心理的教学手段和方法来实施教学•动机是学生学习潜能开发的原动力和源泉•教学耍机智地激发学习动机，如