小学低年级语文作业优化设计的思考与对策

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1、小学低年级语文作业优化设计的思考与对策纵观小学语文传统作业在学生作业练习方面，还大量存在机械重复的识记练习，虽然反复的听、读、写、练，能够识记大量语文知识，但难以提高学生语文的学习能力和实践能力，更难以激发学生的实践意识和创新精神，在很大程度上成为制约学生发展的瓶颈之一。语文作业的优化设计，将为学生提供更多的空间、更多的渠道、更多的形式、更多的信息，它强调学生的实践操作与体验感悟，激发学生主动参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。一、作业设计存在的主要问题1、现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料

2、上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。2、知识巩固多，应用实践少。语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行各种形式的识记，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，提高学生实践能力则相对较少。53、书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。4、结论评价多，自我评价少。在我们现在的作业评价

3、中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改，一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。二、优化作业设计的策略1、作业设计应多样化。教师要善于观察学生的学习活动，为学生设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动都富于目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与实践活动相

4、融合，让学生的多种感官参与活动，参与学习。52、作业设计应兴趣化。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《小儿垂钓》后，可以让学生根据诗文画一幅“小儿垂钓图”，体会孤身垂钓的悠闲自在景象；学完了《悯农》，可让学生画一画诗文中你好像看到的镜头，体会农民伯伯的辛苦，懂得珍惜今天的幸福生活。3、作业设计应层次化。学生之间存在着个体差异，同一年龄阶段的学生，其心理、知识水平

5、、接受能力、兴趣爱好等方面存在着个体差异。这就要求在设计作业时必须针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得在相应层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。这就要求我们的教师必须以科学的方法，因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，逐步提高学习效果。三、优化作业设计的反思针对自己的教学情况，我对作业设计进行了反思总结，具体有以下几个方面的认识：（一）、激发学习兴趣，变机械重复为多彩实践新课标明确指出：”要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合

6、的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。5符合低段孩子的实践型作业，我开始思考培养孩子们主动识字的能力，让他们在生活当中识字，感受自主识字的乐趣和进步的喜悦。在学完了《自选商场》这一课后，我拿出自制的商标卡片，上面贴的都是孩子们喜欢的食品和玩具的名字，当他们在共同努力下兴致勃勃地念出或者认出它们的名字后，一张张小脸洋溢着成功的喜悦，我趁机让他们放学回家后也自己做做，仔细观察任何一样东西的名字，认一认，不认识的可以请爸爸妈妈帮忙。第二天，学生们果然拿着他们自制的商标

7、来到学校，一到教室就高兴地拿出来，舍不得放下，趁机，我又让他们同学之间互相欣赏作品，并说一说你新认识了哪些字。顿时，教室里一片沸腾。（二）、重视学生个性，变硬性统一为自主选择学生是有差异的。让有差异的学生做一刀切的作业，势必会造成“吃不饱”“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。（三）、联系生活实际，实

8、现作业开放化5语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作