新升格高职院校特色发展研究

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1、新升格高职院校特色发展研究[提要]中职学校升格为高职院校，办学的层次得到了实质的提升。升格后的高职院校如何做好自己的特色建设，实现办学水平的提升，是学院面对的重大课题。解决这些问题，必须根据学院所服务区域的实际情况和特点，瞄准市场需求，以服务为宗旨，以就业为导向，走特色发展之路。关键词：特色发展；高职；区域经济中图分类号：G718.5文献标识码：A收录日期：2014年8月6日特色是高职院校的生命线。主要包含学校的管理特色、专业特色、文化特色、教师特色、学生特色。院校特色一般与长期发展、历史沉淀、文化积累等有关，但这并不等于新升格院校就不搞

2、或者不能搞特色发展，新升格高职院校优势劣势并存，只有合理继承优势，克服劣势才能搞好特色发展。依托地域经济社会发展特点，全力构建特色专业体系，营造特色校园文化，打造特色教学团队，培育特色学生管理体制，走特色发展之路。随着高职教育改革的不断深化和高职院校校际竞争的日趋激烈，坚持特色立校、走特色发展之路，已经成为高职院校提高办学质量、谋求生存与发展的一项紧迫而现实的重要课题。一、特色的含义及属性7高职院校人才培养工作水平评估中，有特色或创新项目是获得评估优秀的必要条件，这对于引导各高职院校准确定位，端正办学指导思想，凝练和创建办学特色，走特色发

3、展之路具有重要意义。关于高职院校特色的含义目前最权威和广泛的说法是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对特色的描述，即“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认”。7具体来说是“高职院校在一定的办学思想指导下，结合自身所处的内外环境，通过长期不懈追求所形成的，对培养高等技术应用型人才有显著作用的，相对稳定并不断发展的，校内外成员公认的，与其他学校不同的独特风格或品质”。因此，高职院校特色具

4、有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。高职院校特色是在一定的办学思想下形成的，是办学思想、办学理念的反映、折射和物化。办学思想包括党和国家的教育方针和政策，包括特色创建的理论依据，也包括学校举办者的创新思维。高职院校特色的独特性指它的差异性，非一般性；匹配性是指高职院校特色要与其所处的内外环境相互匹配，相互促进；积淀性是指一所院校的特色创建需要一个过程，一定时间，非一时之功，非一蹴而就；目的性是指高职院校特色具有一定的价值取向，它必须有利于高等技术应用性人才的培养，否则就毫无益处，不能称作特色；公认性是指一所院校

5、的特色要同时得到校内外成员的公认，并且校内成员的公认比校外成员的公认更重要，这一点与现在所讲的高职院校特色的社会公认性有很大不同；高职院校特色的稳定性和发展性是指它要相对稳定，不能朝秦暮楚，忽东忽西，摇摆不定，但它又是发展的，随着客观条件的变化，不断扬弃，不断发展，不断注入新的内容，是稳定性和发展性的对立统一。二、新升格高职院校的特色发展困境（一）办学硬件条件不足。由于高职院校侧重于专业技能人才的培养，对教学、实验、实训等设备要求较高，而新升格高职院校特别是师范中职升格而来的高职院校，普遍基础设施建设薄弱，教学设施设备陈旧落后，实习实训场

6、所简陋短缺。如石家庄科技工程职业学院由原正定师范学校升格而来，建院之初，学院几乎不具备除教育、艺术、机电等专业以外的其他实验实训能力，与职业教育发展要求有较大差距。硬件因素导致特色发展条件不足。7（二）办学软件条件不理想。我国的高职教师一般都是“学校――学校”，缺乏企业的实践能力。虽然部分高职院校已注意到这一问题，开始重视对教师实践能力锻炼，但从现状上看，教师参与的积极性仍不高。除了教师本身对这一问题的认识之外，学校对教师参与实践锻炼的保障措施也有需要提高的方面。教师的实践能力、社会兼职水平也是判断一个高职院校教学能力的重要标准，拥有较强

7、职业能力教师的高职院校对考生更具吸引力。且专业设置因历史原因比较单一，教师专业范围也就狭窄了，根本满足不了市场对需求专业的要求。三、克服困难，统筹兼顾，特色发展策略（一）利用企业资源解决硬件需求，就近建设特色专业教学点。为了使专业建设与地区经济相结合，应注重根据地区经济特点建设不同的专业教学点或实训基地。设立教学点地区的共同特点是企业数量多、规模较大，有较大的科研和人力资源需求，当大学在此建立教学点时，不仅能够得到当地政府和企业的大力支持，学校也可以近距离了解企业的实际需求，为企业进行一定的科研辅助。学生在获得前往企业锻炼机会的同时，企业

8、也可以获得科研和人力资源上的补充，进而促进地方经济发展，形成地方政府、企业、学校和学生四方共赢的局面。7（二）面向市场需求，立足本土，服务地方，注重专业布局区域特色发展。针对区域经济和社会发展