如何在初中语文教学中提升学生的表达能力

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1、如何在初中语文教学中提升学生的表达能力摘要：如何进行人与人之间思想沟通和语言交流并顺利进行各项社交活动，这要求人类具有较强的语言表达技能。在学校教育中，诸多学科课程对于学生的表达能力进行了培养和训练，尤其是在语文学科教学中，对于学生表达能力的培养和训练已经成为该学科的重要教学目标之一。针对我国初中生表达能力培养、训练的教学活动现状，本文提出了关于初中语文教学如何进行学生表达能力提升的几点建议，以供初中语文教学活动参与者参考。关键词：初中语文教学；学生；表达能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）14-225-0

2、15前言：表达能力又被称为表现能力、现实能力，是人类通过语言、文字、图像、动作、表情等方式对于自身主观思想感情的一种表达技能，是人类进行沟通并开展社交活动等行为的重要保障和基础[1]。随着我国教育改革进程的加快，新的教学理念逐渐渗透入实践教学活动当中，对于学生能力的培养成为学科教学的新课标。其中，初中语文将教学重点从单纯的对学生进行语文基础知识的灌输，转型为在以基础知识为基础上对于学生表达能力等方面的培养。一、我国初中语文教学中表达能力培养方面的现状当今社会，表达能力于社会发展、于个人素养的不断提高而言都具有重要的现实意义。因而，在现实生活中，尤其

3、是在教育方面，如何对于个人表达能力进行培养和训练成了教师进行教学活动是需要考虑的重要问题之一。1、教师教学目标与教学理念陈旧因许多教师仍旧深受“应试教育”的教学体制和教学理念影响，在教师制定教学技术时没有及时摒弃旧的教学观念和及时制定与时俱进，应用性、时效性强的教学目标。在初中语文教学过程中，教师仍旧将对于教材中字、词、句等知识点作为了教学过程中的重点内容。也就是说在进行授课时，教师过于注重对学生进行语文基础知识灌输、注重教学成绩和升学过程中语文学科对于选拔人才时的分数的贡献和影响，从而忽视了学生表达能力的培养，违背了教育改革的最终目的，同时也限制

4、了学生自身能力的发展。2、学生自身意识薄弱5除去客观因素，从主观上来讲，学生作为表达能力培养、训练过程中的参与主体并没有具备对该技能进行提升的主观意识。受到周围环境的影响，初中生更注重对于基础知识的掌握，以便于其进行升学等人才选拔方面的实践活动，却忽视了表达能力作为一种生存技能的重要性。因为，在教师通过语文教学等活动进行学生表达能力的培养和训练，学生自身不具有积极性，因而影响了能力培养的进程和效果。二、如何通过初中语文教学活动对学生表达能力进行提升1、明确教学目标与设计教学方案教学目标和教学方案的设定是教师进行教学活动的前提和基础。在进行初中语文教

5、学活动前，教师要针对课程的内容和学生特点进行教学目标的确定和教学方案的设计，以更好的为学生对于课程内容的理解提供帮助。在对于学生表达能力培养的语文教学课程中，教师首先要针对初中语文教材的特点和初中生生理、心理上的特点制定符合社会发展、个人发展的教学目标。同时以学生班级为主体，设计针对性强的教学方案，以确保教学目标的实施和完成。例如，教师在对初中教材中的文章进行讲解时，就可以将“学生能否独立进行文章的阅读、充满感情的进行文章朗诵并对于文章进行完整的复述”作为教学目标，而在教学方案的设定上则需要具体问题具体分析，针对不同班级主体的特点对于教学方法和教学

6、活动进行合理化的设计。2、开展个性化强的教学活动5进行有效的教学活动是对学生表达能力培养和训练的最有效方法之一。没有实践活动的验证，学生表达能力的培养也不过是纸上谈兵。在初中语文教学过程中，教师要对于班级主体和学生个体的表达能力进行基本性的了解，从而对具体情况进行分析，设计并开展针对性强、个性化强的中心教学活动，以调动学生的积极性，确保对学生表达能力培养与训练活动的顺利进行和达成培养目标。例如，举办大中小规模的朗诵比赛、辩论赛或征文活动；开设课外课堂，开展与语言能力培养、训练相关的丰富多彩的课外活动等。3、以重塑学生观念为基础进行表达能力的强化训练

7、学生自身的主观因素直接影响着初中语文教学过程中对于表达能力的培养是否能够顺利的进行，因此，在进行初中语文教学过程时，教师应对于学生自身对于表达能力的理解和观念进行重塑，其中最为重要的是消除学生在进行语言表达过程中产生的恐惧心理。只有克服了对于表达的恐惧心理，学生才能够积极配合教师的教学活动，并更加自信的进行表达能力的训练活动。当然仅仅依靠重塑学生观念并不能真正对于学生的表达能力进行提升。开展强化训练才是提升学生表达能力的有效措施。（1）在教学过程中注重口语训练口语表达是表达能力得以充分发挥的前提条件和重要基础，在初中语文教学过程中，教师确定相应的课

8、程目标与教学方案，将课堂作为学生进行口语训练的空间平台，通过课堂上与老师之间的口语对话来提升自己的表达能力[1]。5（2）