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时间:2018-06-11
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1、对高中信息技术课程内容与形式的思考自1982年国家决定在五所大学的附属高中开设计算机选修课以来,信息技术课程已经走过了30多年的历程。作为一名从事高中信息技术教学20年的老教师,笔者见证了信息技术课程各个阶段的发展与变革,但是随着信息技术的发展和普及,我深深地感到,现有的高中信息技术课程的学习内容、学习形式、评价形式越来越不适合科技和社会发展的趋势。高中信息技术课程现状1.学生起点与课程起点不合拍随着社会上信息技术的普及,高中学生的信息技术起点能力大幅提升。信息技术教师现在面对的高中学生,已经是“95后”了,他们可以说
2、是握着鼠标长大的一代。面对他们,倘若我们仍以落后的、陈旧的、浅显的、非必需的计算机基础知识和操作技能为教学重点,不但会使学生丧失学习的兴趣,也将浪费学生的大好时光。6现有课程体系却没有考虑到“数字原住民”一代对于信息技术的需求,仍然固守传统的课程体系和教学方式。曾经在培训中听一位来自广东的教师这样来做比喻:我们中学的教学内容,就好比在教学生钉钉子前先讲――这个是钉子,它是由×××组成的,它是×××做的,它是×××在×××时候发明的,它的历史……讲到学生昏昏欲睡时还没有讲到怎么钉钉子。其实,学生真的不想、也不需要了解那些
3、东西,如果有必要,学生自己完全可以主动地去查找到相关资料。现行的信息技术课程中,这类味同嚼蜡的内容也不在少数,而把这些当作必修内容,从头讲起,不符合大多数学生的发展需要。2.常规课时安排使学习效果大打折扣不同于其他学科,信息技术学科的学习通常围绕专题项目展开,动手实践所需的时间往往较长,一节课的时间远远不够。比如,信息技术初学者调试一个小程序,由于需要“学中做、做中学”,可能就得用1~2个小时,以目前的课时量和排课密度(每节课45分钟、每周2课时),学生一节课的进展十分有限,而到下一次上课时,还需要些时间唤醒上节课的记
4、忆,效率很低,常常是事倍功半。因此,目前的课时安排并不适合信息技术学科的实际需求。3.评价形式束缚了学科发展6很多省份都将信息技术课的评价列入学业水平考试科目。由于传统的纸笔测试方式对于侧重能力考核的信息技术课程评价有“纸上谈兵”之嫌,所以大部分地区都选择了无纸化考试(基于计算机以及网络的某种专用考试系统),让学生在真实或模拟的环境中完成指定的任务,在一定程度上对学生操作技能进行考核。但在形式和内容上,信息技术评价总有纠结之处。以吉林省为例,尽管目前采用了无纸化的考试形式,但从内容上看,操作题是指定Word、Power
5、Point、Excel、画图等几个软件,给出具体的操作任务,要求学生完成。这样一来,操作题只能用来评价学生会不会使用某种软件中的某些特定的功能,考查的仅仅是学生支离破碎的能力,不能够代表学生应用信息技术解决问题的能力。究其原因,既有人员的因素,也有设备因素,但最大的问题在于,机器考试系统本身在智能化与人性化方面存在不足,从而决定了操作题的设计只能够相对简单,并且只有相对有限的答题途径,并不能有效地对“操作和使用信息技术工具的能力”进行测量。例如,既然有很多种工具可以制作电子报刊,我们就不应该规定学生必须采用哪种软件,而
6、应只关注学生制作作品的结果。但是要想实现这一功能,考试系统软件的开发难度就很高,不可能有机构或个人会将开发力量投入到一个应用范围相对狭窄、市场价值与其他考试工具有天壤之别的考试软件上。6考试对教学的导向作用不言而喻,但现行的信息技术考试却让教师又爱又恨:不考试,信息技术学科得不到重视;但如此考法,不但不能促进信息技术学科教学,反而导致有限的课时都浪费在浅层内容的练习上。长此以往,不仅达不到教学相长,还会使学生兴趣消磨殆尽,教师能力慢慢退化,学科教学更是走进了死胡同。从学习内容与形式上寻求对策要摆脱这样的困境,我认为必须
7、对症下药,从以下几个方面入手。1.内容向专业性、深入化发展选择几个突出体现信息技术特点的、专门的应用领域,作为高中阶段信息技术课的学习内容,并以能力训练为主,塑造学生在不同领域和方向上的个性能力。例如动漫制作,这是高中学段学生比较感兴趣的领域。动画片、漫画书伴着他们成长,很多学生渴望了解它们的制作过程,甚至有学生参加社会上的学习班专门去学习,并以掌握了一定的动画制作技术为荣。如果我们可以在高中学段开设这类课程,哪怕是试水,仍然可以满足大多数学生对技术的渴望。再如算法与程序设计,这是信息技术尤其是计算机技术中既体现基础性
8、又不乏专业性的科目。开设这个专题,相当于为学生揭开软件设计的面纱,让学生了解计算机软件神奇功能的秘密,体验算法思想。2.以专题研修的形式,集中课时进行项目教学6依据现行的每学期课时量,将修习内容按专题集中安排。例如,每周2课时,一个学期总共有36~40课时,约等于1个教学班1周的总课时。这样安排可以为每个班轮流安排1周的时间进行专
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