对高中信息技术课程内容与形式的思考

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1、对高中信息技术课程内容与形式的思考自1982年国家决定在五所大学的附属高中开设计算机选修课以来，信息技术课程已经走过了30多年的历程。作为一名从事高中信息技术教学20年的老教师，笔者见证了信息技术课程各个阶段的发展与变革，但是随着信息技术的发展和普及，我深深地感到，现有的高中信息技术课程的学习内容、学习形式、评价形式越来越不适合科技和社会发展的趋势。高中信息技术课程现状1.学生起点与课程起点不合拍随着社会上信息技术的普及，高中学生的信息技术起点能力大幅提升。信息技术教师现在面对的高中学生，已经是“95后”了，他们可以说

2、是握着鼠标长大的一代。面对他们，倘若我们仍以落后的、陈旧的、浅显的、非必需的计算机基础知识和操作技能为教学重点，不但会使学生丧失学习的兴趣，也将浪费学生的大好时光。6现有课程体系却没有考虑到“数字原住民”一代对于信息技术的需求，仍然固守传统的课程体系和教学方式。曾经在培训中听一位来自广东的教师这样来做比喻：我们中学的教学内容，就好比在教学生钉钉子前先讲――这个是钉子，它是由×××组成的，它是×××做的，它是×××在×××时候发明的，它的历史……讲到学生昏昏欲睡时还没有讲到怎么钉钉子。其实，学生真的不想、也不需要了解那些

3、东西，如果有必要，学生自己完全可以主动地去查找到相关资料。现行的信息技术课程中，这类味同嚼蜡的内容也不在少数，而把这些当作必修内容，从头讲起，不符合大多数学生的发展需要。2.常规课时安排使学习效果大打折扣不同于其他学科，信息技术学科的学习通常围绕专题项目展开，动手实践所需的时间往往较长，一节课的时间远远不够。比如，信息技术初学者调试一个小程序，由于需要“学中做、做中学”，可能就得用1～2个小时，以目前的课时量和排课密度（每节课45分钟、每周2课时），学生一节课的进展十分有限，而到下一次上课时，还需要些时间唤醒上节课的记

4、忆，效率很低，常常是事倍功半。因此，目前的课时安排并不适合信息技术学科的实际需求。3.评价形式束缚了学科发展6很多省份都将信息技术课的评价列入学业水平考试科目。由于传统的纸笔测试方式对于侧重能力考核的信息技术课程评价有“纸上谈兵”之嫌，所以大部分地区都选择了无纸化考试（基于计算机以及网络的某种专用考试系统），让学生在真实或模拟的环境中完成指定的任务，在一定程度上对学生操作技能进行考核。但在形式和内容上，信息技术评价总有纠结之处。以吉林省为例，尽管目前采用了无纸化的考试形式，但从内容上看，操作题是指定Word、Power

5、Point、Excel、画图等几个软件，给出具体的操作任务，要求学生完成。这样一来，操作题只能用来评价学生会不会使用某种软件中的某些特定的功能，考查的仅仅是学生支离破碎的能力，不能够代表学生应用信息技术解决问题的能力。究其原因，既有人员的因素，也有设备因素，但最大的问题在于，机器考试系统本身在智能化与人性化方面存在不足，从而决定了操作题的设计只能够相对简单，并且只有相对有限的答题途径，并不能有效地对“操作和使用信息技术工具的能力”进行测量。例如，既然有很多种工具可以制作电子报刊，我们就不应该规定学生必须采用哪种软件，而

6、应只关注学生制作作品的结果。但是要想实现这一功能，考试系统软件的开发难度就很高，不可能有机构或个人会将开发力量投入到一个应用范围相对狭窄、市场价值与其他考试工具有天壤之别的考试软件上。6考试对教学的导向作用不言而喻，但现行的信息技术考试却让教师又爱又恨：不考试，信息技术学科得不到重视；但如此考法，不但不能促进信息技术学科教学，反而导致有限的课时都浪费在浅层内容的练习上。长此以往，不仅达不到教学相长，还会使学生兴趣消磨殆尽，教师能力慢慢退化，学科教学更是走进了死胡同。从学习内容与形式上寻求对策要摆脱这样的困境，我认为必须

7、对症下药，从以下几个方面入手。1.内容向专业性、深入化发展选择几个突出体现信息技术特点的、专门的应用领域，作为高中阶段信息技术课的学习内容，并以能力训练为主，塑造学生在不同领域和方向上的个性能力。例如动漫制作，这是高中学段学生比较感兴趣的领域。动画片、漫画书伴着他们成长，很多学生渴望了解它们的制作过程，甚至有学生参加社会上的学习班专门去学习，并以掌握了一定的动画制作技术为荣。如果我们可以在高中学段开设这类课程，哪怕是试水，仍然可以满足大多数学生对技术的渴望。再如算法与程序设计，这是信息技术尤其是计算机技术中既体现基础性

8、又不乏专业性的科目。开设这个专题，相当于为学生揭开软件设计的面纱，让学生了解计算机软件神奇功能的秘密，体验算法思想。2.以专题研修的形式，集中课时进行项目教学6依据现行的每学期课时量，将修习内容按专题集中安排。例如，每周2课时，一个学期总共有36～40课时，约等于1个教学班1周的总课时。这样安排可以为每个班轮流安排1周的时间进行专