如何提高外地生的课堂参与度

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1、如何提高外地生的课堂参与度我校是苏南地区的一所农村初中，就读于我校的外地生占30%～40%，他们在升入初中前有的是半途转来的，有的在本地民工子弟学校，有的直接从老家转来的，英语基础普遍较差，甚至是零基础，所以进入初中后跟不上本地孩子。这样，两极分化越来越严重，更不用说什么课堂参与度。如何改变这一现象，不断提高外地生的课堂参与度是值得每个英语教师探讨的问题。我在近年来的教学中，在以下几个方面进行了尝试。一、利用《导学案》，培养外地生自主学习的习惯首先，课前我精心设计好一份《导学案》，包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、自主测评、学习反思、存在问题等方面。在设计时尽量照顾各层次学生的需

2、求，专门为外地生设计一些适合他们的话题和题目，利用导学案组织他们做好课前预习，培养他们的自学能力，让他们在自学中发现问题、思考问题，最终找到解决问题的办法，从而达到获取知识的目的。5然后，把导学案提前一天发给学生，让学生回家预习导学案上自主预习部分，我在上课之前收上来看一下，了解检查学生在预习过程中存在什么问题，哪些东西学懂了、学会了，哪些东西还不懂，哪些东西学生感兴趣，是他们想进一步了解的。这样我可以在课上有针对性地多进行操练，使他们真正掌握所学知识。另外，我还要求学生对导学案上的错误及时用其他颜色的笔修改订正好，有利于以后复习，并对学习情况做好反思，提出存在的问题，便于课后或第二天课上讨

3、论。我对有导学案和没有导学案的课堂作了比较，发现有导学案的课，上起来轻松、流畅，学生积极性高涨，举手发言的学生明显比没有导学案的多得多，特别是那些平时很少发言的外地生，他们也跃跃欲试争着回答问题。在这种课上，师生之间、生生之间的关系融洽多了，老师讲得少，学生问得多，要解决的问题也多了，有时还为了一个语言点各抒己见、相互争执，最后在老师的指点下达成共识。这样争执过的语言点，他们印象深刻，以后再做到类似题目很少有错。导学案的使用大大增加了课堂容量，提高了课堂学习效率，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。二、利用小组合作学习，培养外地生的竞争与合作能力针对班级

4、外地生多这一特点，为了让外地生有更多机会和本地生交流接触，也使他们尽早融入本地生中，我对班级学生采用小组互助合作学习方式，使学生之间可以有效进行语言交际，还可以培养他们的合作意识和团队精神，促使他们互助学习、共同提高，促进课堂效率的提高。5（一）在进行小组合作之前，首先要划分好学习小组，我根据学生的个性特征、学习成绩和兴趣爱好等分为四人一组，每组选出一个在各方面都比较强的学生作为组长，并对组长们进行专门培训，平时一些简单的事情就由组长全面负责。（二）教师要多关注那些外地生，特别是外地学困生的课堂发言，只要他们举手，就把机会优先给他们，或者特意设计一些简单或感兴趣的话题让他们回答。学生对于贴近

5、生活的话题很感兴趣，大家踊跃举手发言，课堂上参与的同学越来越多。（三）教师还要关注外地生的课后作业，对不同层次的学生设计不同要求的作业，我把我班学生分成三个层次组：基础组、中级组和高级组。基础组是学困生，他们完成最基础的题目；中级组是成绩一般的学生，他们在完成基础组作业以后，再加一些提高题；高级组是成绩好的学生，他们在完成中级组作业后需要完成一些探究题。这样既减轻学困生的心理压力，又鼓励成绩好的学生发挥他们的优势和特长，提高学习效率。5（四）要完善确定翔实的学习评价制度。对小组合作学习施以恰当、系统的评价，调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且关注自己在

6、合作学习中的表现和努力程度，使小组合作切实有效且有意义。小组合作学习具有较强的开放性、自由性，教师要注意适当调控，不让小组合作学习流于形式，真正达到小组合作学习的效果。三、创设语境，激发外地生学习英语的兴趣（一）利用教学资源创设有效语境：牛津初中英语教材中共有三个模块设计是以青少年生活（Teenagelife）为中心的，第一模块――7A第4、5、6单元；第二模块――8A第1、2、3单元；第三模块――9A4、5、6单元。这些话题都是贴近学生的生活实际，而且层层递进的。在设计这些课的时候我利用外地生的优势，他们大多来自不同地方，还来自不同民族，他们的家乡有不同的民风民俗，我特地为他们设计一些适合

7、他们话题的语境，如谈论不同民族的服饰（Fashionshow）、建筑（Buildings，Houses）、饮食（Foodanddrinks）、传统节日（Traditionalfestivals），等等。这样，学生都能投入不同的语境中，变得有话可讲，学起来轻松、愉快，而且兴致高。（二）根据不同区域的外地生设计不同的主题化语境，如学8BUnit1Pastand5present这一单元时，要求学生完成《导学单》上的