如何提高语文教学的有效性

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如何提高语文教学的有效性淄博七中高一语文王静语文课改进行到今天，得到了一些人的支持和理解，也引来了更多的一线教师的探讨和反思：语文的功能是什么，语文的本质是什么，语文到底应该教给学生什么，语文的工具性和人文性如何更有效的统一，语文教学的终极目标是什么，语文教学如何与当代精神相结合……不一而足。今天的生活环境给了学生更多的思考空间，他们的思维也更为活跃，而仅仅是语文课堂教学是不能够完全满足学生的求知欲。不仅如此，即使那些喜欢语文学习的学生，也因为考试无法与自己的兴趣直接挂钩，往往在对现代文的分析和文言文的字词句的讲解中逐渐产生了倦怠。面对如此种种，我们的语文教学到底该走向何处，确实是值得深入思考的一个问题，也是亟待解决的一个现实问题。到底该如何提高语文课堂的有效性？下面从两个方面进行粗浅的阐释。第一，教学理念和学习方式。从初中学习转到到高中，很多学生的语文成绩都是从“背”中得来：“老师，语文不就是背背课文吗？”“老师，我们初中老师都是让我们背几篇范文，然后考试的时候仿写”“老师，这么多字词，光靠背怎能记住？我不会学了。”“我理解了就能做对题吗？如何提高理解能力？我把课堂上学的背过是不是就可以了？”这样的学习和教学方式，使得很多学生对语文学习的理解停留在“背”的阶段，背字词，背课文，背答案，背作文，背结构……上课笔记上的记得密密麻麻，生怕漏掉教师师的一个字，下课就沉浸在“背”的海洋中。如此到了高中，很多教师也基本上没有很好的办法去改变，万般无奈之下“背”吧，不会记下来“背！”结果学生的学习依然是“被动”的被督促，靠教师的检查来学习，学习的过程没有什么体悟和感想，自然也就没有了兴趣。即使有教师尝试去“启发”，结果也必然是左“启”右“启”不见效，最终教师也失去了兴趣，还是传统的“灌”。要改变这种现状，最好的办法自然是改变学生的学习方式和教师的教学理念。学生要从“被动”的“灌”到“主动”的“学”，教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。（《高中语文课程标准》）对于语文学科而言，就是要以语文的人文性来调动学生的兴趣，从而启动学生的学习劲头。这首先要教师在课堂教学中深入把握文本的思想内涵，能够联系现实生活找到学生思维的兴奋点，就像于丹解读《庄子》和《论语》，只有贴近学生的生活实际，才能有学生的思维空间，才能将语文的工具性融合在人文性的理解之中。比如讲读《套中人》一课，让学生思考几个问题：套中人有什么特点；套中人的性格在现实生活的影响是什么；套中人只有别里科夫才是吗，我们身边是否也有套中人。这样由文本联系到现实，学生突然之间发现自己也是“套中人”，是“成绩”套中了自己，是“争强好胜”套中了自己，是“名利贪欲”套中了世俗之人……经过这样的审视，学生发现其实“套中人”不光是十九世纪的俄国，在今天也是普遍存在，那么在学习《套中人》的时候也就很容易理解他的性格和影响了，也就明白了文本的现实意义。第二，学科视角和课堂教学。对于“语文”学科而言，课本学的知识不会直接呈现在考试的试题中，因而学生的学习总是抓不住目标和方向。“老师，语文到底学啥？课本上的字词名句之外，所有的东西都是课外的。”“老师，阅读理解题的分值很多，可我们学了这么多文章，却还是无从下手，不知道该如何是好。”“老师，诗歌鉴赏听讲课能听懂，可是自己去理解又是啥也不会。”“老师，这个作文题目太难了，一点思路都没有。”如此种种，学生的困惑也是老师的困惑，明明都讲到了，也学过了，还是没有把握住，甚至像诗歌鉴赏越来越找不到感觉，学生乱答一气，要不就是生搬硬套。更有甚者，作文没有弄明白题意就乱编，不讲究文章体例，更不讲究文章内容，自然“言之无物，语言乏味”。“师者，所以传道受业解惑也。”在课堂教学中，教师就是用来“解惑”的。不是“教教材”，而是“用教材教”。教材只是个“例子”，要引导学生从这些例子中找到规律，而不是记死的答案。“举一隅不以三隅反，则不复也”，先贤孔子曾这样感叹，教师的功用就是在解惑中引导学生找到“三隅反” 的途径，从而触类旁通，把握了学习语文的基本方式和方法，也就不会不明白语文到底学什么。语文的目的就是“得法于课内，受益与课外”，而教师就是连接这“课内”与“课外”的桥梁和纽带。上面提到“自助、合作、探究”学习方式其实也需要教师的组织和引导，当然学生是学习的主体。比如学习《听听那冷雨》，学生的第一反应是“看不懂”，这很正常，学生没有离家漂泊的亲身感受没有祖国大陆的分裂之痛自然也无法看懂，但可以由学生的离家在校求学对家的思念引起对余光中的解读。然后让学生自住寻找问题，“散文的形散神不散本文如何体现？”“雨在本文中这么多的描写作用是什么？”“有一些没有写雨的段落可不可以删去？”“这个句子怎样理解？水成岩火成岩什么区别？”“文中的“他”是谁？为什么不直接点明？”……问题交给学生去讨论，自助解决，然后小组发言，其余补充，最后教师点拨，提升。虽然很多问题不在教师的思考范围之内，但学生活跃的思维被激发出来，问题逐渐从肤浅到了深刻，从表面到了内里，对《听听那冷雨》的理解也就逐渐明了，对长篇散文的解读的思路也就逐渐明确，最终找到了解读文本的钥匙，不在无从下手。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。（《高中语文课程标准》之合作理念下的课堂教学）如何更好的把握课堂节奏，挖掘学生阅读的灵魂确实需要教师下一番苦工，不是单纯只把文本扔给学生就万事大吉，学生是课堂教学的显性主体，而教师是课堂教学的隐形主导，只有如此，学科的特点和课堂教学的功用才能更好的显现。总而言之，语文教学看似容易实则困难重重，唯有不断的反思深入的探究才能逐渐接近语文教学的本质，把学生培养成既会使用工具也具有自己思想的人，在课堂上能够看到大的世界，能够收益终生。穷教师一生之功方能达如此境界。