关注学生的情感体验

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1、关注学生的情感体验，让小学生亲近数学         现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。人本学派的一个观点是，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。为了全人格的发展，认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合。一、营造民主、合谐的教学氛围，激发学生学习兴趣美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教育最基本的一个任务，就是让每个人都建立起自己的尊严。在教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等

2、的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。二、数学问题现实化，让数学走近生活现代教学论认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到

3、适合小学生接受的原型。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。例如，在教学“比的意义时，可以从北京申办2008年奥运会的一组数据引入。出示下面的表格：城市 北京 多伦多 巴黎 伊斯坦布尔票数  56 22    18     9 教师提问：看到这个表格，你能提出哪些数学问题？这样安排，学生不但学习兴趣浓厚，而且教学效果良好，从中还能受到爱国主义教育

4、。三、尊重学生个体差异，满足多样化的学习需求当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过

5、程中所表现出的不同水平。教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。如，口算35+24，教材讲解的方法是35+20=55，55+4=59，但如果学生根据竖式的表象，马上口算出59，也应得到鼓励，这恰好反映了学生思维的灵活性，是能够具体情况具体对待的体现。在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维

6、的有效途径。