关注学生情感体验

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1、关注学生情感体验引发学生主动探究-----浅探小学数学课堂教学中的自主探究策略【摘要】在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。本文拟从问题情境的创设、师生关系的优化、探究资源的挖掘等方面展开论述，试图探究出让学生自主学习的课堂教学策略。【关键词】关注情感探究自主学习策略长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实

2、践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识?下面就此问题谈一些粗浅的体会。一、创设问题情境，激发学习情趣------引发探究欲望。《课

3、程标准》提出了“经历、体验、探索”等过程性目标刻画了学生的数学活动水平，并且明确指出：义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验了发，让学生亲身经历将实际问题抽象成娄科学实验模型并进行解释与；应用的过程式，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到进步与发展。由此可见，让学生置身于一定的问题情境{真实的生活情境、模拟情境}之中，引导他们去感受去考察去经历，最终达到认知和掌握。这是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去

4、感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那么恰当的、有诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题

5、的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识时，我让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长……　这时，我再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

6、又如：我在教学“认识人民币”后，举办了一个“小小跳蚤市场”的实际活动，让学生把自己的旧玩具，多余的学习用品等明码标价进行拍卖，这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切联系，学生既掌握了人民币的换算知识，又积累了讨价还价的生活经验，还亲身体验知识的来源，有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契

7、机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。又如教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动

8、”的观点沟通了知识间的联