藤野先生 - 教师专业成长发展支持平台

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1、《藤野先生》教学案例一、导入：有一段历史，本不愿提起，今天却偏要谈起。那是二十世纪初期，在中国上演着一幕幕悲剧和耻辱。请听同学给我们介绍一下那段历史：1900年，以英、美、日等八国组成的联军，攻陷天津，又进攻北京。他们在北京烧杀抢掠、无恶不作。以慈禧太后为首的清王朝仓皇逃往西安。1901年，为求苟安，清政府和八国联军签订丧权辱国的《辛丑条约》：赔偿白银45亿两，租界完全被外国人居住。中国完全沦为半殖民地半封建社会。怎么办？已被帝国主义折磨的千疮百孔的清王朝将目光投向了自己的近邻——日本。公费派遣留学生到日本寻求救国救民的道路。在这些留学生中，就有我们所尊敬和熟悉的鲁迅先生。他到日本是为

2、了学医救国（板书）。也正是在日本，他结识了一生对他影响巨大的藤野先生（板书）。二、藤野先生是一个什么样的人呢？翻开课文前的插图，请仔细观察这幅油画，再结合课文中相关的文字介绍，用简洁的话介绍一下藤野先生的外貌。[侧重浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨于耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。三、要深入了解一个人，还必须了解他的品

3、质。请以“的藤野先生”填空，并在文中找出根据。老师先作一下示范：我填的是“生活俭朴”，因为从文中看出藤野先生穿衣服非常马虎，而且常常忘了戴领结。(这个问题可以四人小组合作完成。)[侧重浏览11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、要求严格、热情负责、没有民族偏见的高贵品质。足够了，从黑板上这一长串词语中，我们已经了解了藤野先生为师的优秀和做人的伟大。四、我在看书时发现了一个问

4、题：本文是为了写藤野先生，却用了相当大的篇幅来写好象和藤野先生关系不大的匿名信事件和看电影事件。首先我们先来了解一下这两件事情。1、浏览一下匿名信事件有关内容，请用“因为……所以……”这个关联词语造一个句子来介绍这件事的来龙去脉。（抽2生来造句子：“因为鲁迅考试在六十分以上，所以学生会干事就怀疑是藤野先生透题，给鲁迅写了一封匿名信”；因为鲁迅考试没有落第，所以学生会干事认为这不是他的能力，是藤野先生在讲义上做了记号）。鲁迅先生也用这个关联词语造了一个句子，看书上28自然段，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，只是他省略了“因为”。“弱国”和“低能儿”能构成因果关系吗？（不能）鲁迅这

5、样写，是为了表达什么样的思想感情？（气愤、愤慨之情）。你能把这种愤怒之情读出来吗？我们还是先来听一下示范。（放录音读这一句）。录音的读法模拟出日本学生对鲁迅的蔑视之情，我称之为冷笑式的，很准确，但不好模仿。我创造了一种咬牙切齿式的，即要读出重音。老师先来示范一下（师带感情地朗读这句）。请自己来读这个句子，要读出愤怒之情。（抽几生朗读，并齐读）。2、再来看看电影事件。首先来听一下录音。思考：你如何评价电影中的中国人？（抽二生回答：麻木，愚昧，落后。有一生提到围观者没有同情心，老师指导了解日俄战争，并指出被枪毙者同样是愚昧、麻木的。）别忘了讲堂中还有一个中国人——鲁迅。那一声声欢呼像针一样

6、扎在鲁迅的心上，那时那地，鲁迅先生学医救国的愿望发生了动摇，医学只能医治国人的体魄，而不能唤醒他们的灵魂。要拯救这些愚昧麻木的灵魂，鲁迅认为当时首推文艺。他作出了对他一生影响巨大的一个决定：弃医从文。（板书，并加上符号?！）3、回头再看一下这两件事情，对写藤野先生有没有什么帮助呢？（学生思考，师提示：注意同是日本人，态度有什么不同。并抽生回答：为了反衬藤野先生没有民族偏见。）让我们把眼光投向当时的日本国内。当时日本经济崛起，国力强盛，又刚刚取得甲午中日战争的胜利，日本人哪里把中国人看在眼里，有些日本人甚至称中国人为支那猪。而在这样的背景下，藤野先生能够没有民族偏见，热情地对待鲁迅这个弱

7、国子民，实在是难能可贵的，我想这点应该是藤野先生最为可贵的精神，也正是鲁迅多年以后仍然深深牢记这位老师的最重要的原因。五、鲁迅先生不再学医了，他要离开仙台，他去向藤野先生辞行，我想师生告别的场面一定非常感人。第一单元我们刚刚学过剧本，请以《惜别》为题写一个小剧本，想象一下师生分别时会说什么话？老师先给大家创设一个情境：“咚咚咚……”藤野先生开门一看，原来是自己的学生：鲁迅”。（同桌合作完成。5、6分钟后，抽两组同学表演）老师课前让两位学生提前作