确定位置(一)课例分析研究报告

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1、16《确定位置（一）》课例分析研究报告柳州市公园路小学罗静 一、现场观察的背景及目的1．样本上课学校类型年级学科课型班额教师情况性别年龄教龄学历职称职务公园路小学四年级数学新授53女3010本科小高教务主任2．教学变量控制2008年4月11日上午第一节，上课内容为小学数学（新世纪版）四年级第六单元《确定位置(一)》，课时计划用35分钟，实际用时35分。执教者提前10天做准备，执教者独立备课、小组讨论，然后在指导老师的引领下修改完善教案。有30位教师听课，参与课堂观察。3．教学目标确定⑴.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定

2、指定事物的位置。⑵.通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。⑶.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。4．教学设计说明（1）教材分析《确定位置(一)》一课是北师大版数学四年上册第六单元80、81页的内容，16安排在第二学段，在《平面直角坐标系》之前，既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较

3、大的作用。在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。他们已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。这节课《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中

4、的作用。（2）学情分析在学习本节课之前学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体知识，这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下基础，本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备了生活经验，因此学习从十分熟悉的座位着手，通过座位引出第几组第几排的话题抽象出数对的表示方法，根据所给数对确定现实生活中的位置，从学生的经验中逐步抽象出数对的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境，都有较大的作用。5．课堂观察的目的（1）借助课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，

5、实践反思，促进观察者与被观察者的专业成长。（2）对教学环节的设计、教学时间的分配、教师提问的技巧、学生参与状态等进行专项分析，提出改进策略，从而提高教学效率及教学水平。二、主要观察技术的选择1．课堂教学全程录像。2．逐字记录课堂教学实录及教学程序表。3．提问有效性及学生参与状态检核表。4．提问类型频次表。三、观察结果记录及诊断分析（一）教师提问有效性及学生参与状况分析表1教师提问技巧检核表序号问题问答方式A教师提问B学生答问组织认记理解猜测创造其他无答机械认记理解创造1你们能用一种最简便的方法把你现在的位置表示出来吗？先想一想，再试着写一写。2√√

6、2谁能来评价一下他们的这些方法？2√√3如果让你用这种方法写出全班每个同学的位置，你愿意吗？2√√4为什么？你有什么感觉？2√√5那又怎么办？2√√166有同学说不明白数字表示法的意思，那先请刚才用数字表示的同学来说一说你这样表示的意思。2√√7大家明白他们的意思了吗？2√√8都是用几个数来表示？2√√9用字母和数字也可以，那是用几个数来表示？2√√10那（1，6）这个数对表示的位置是？2√√11那数对有什么作用？2√√12现在同学们能用数对来说说自己的位置吗？2√√13我们来玩一个“将军点将”的游戏，好不好？2√√14明白了吗？2√√15好，还想

7、不想玩？2√√16他们刚才说了哪些数对？2√√17仔细观察，你发现了什么？2√√18这些数对中有一个数都是1，也就是这些数对的第一个数都相同，而且这些同学是怎么站队的？2√√19如果数对中是第二个数都相同，想一想，还是这样站队吗？2√√20那怎么站？2√√21是不是这样呀？1√22我刚才听到这位同学你说的数对是（6，1），第1组第6个同学说的数对是（1，6），都有6和1啵，这又是怎么回事？2√√23它们表示的位置相同吗？2√√教师提问类别与学生回答类别:1.无关——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。2.认记——是指能从具体事例中，

8、知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。可理解为“认识”、“认为”、“记忆