猜想放飞学生的思维

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1、“猜想”放飞学生的思维[摘 要]：猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节。本文就探究式教学过程中“猜想”这一环节实施的体会作以简要概述。 [关键词]：探究     猜想      教学 在《科学课程标准(7－9年级)》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。而在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位。猜想是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是创造想象的前奏。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中

2、的实在因素。”牛顿也曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”没有大胆的猜想就不会发现电磁感应现象，没有大胆的猜想就不会有相对论的提出，没有大胆的猜想就不会有分子核式模型的提出。一、猜想的作用英国科学家法拉第把电流能产生磁场的道理通过颠倒过来猜想：“磁能否生电？”经多次实验，终于发明了发电机，使人类进入了用电的时代；著名物理学家、数学家牛顿从苹果熟了落向地面，而不是飞上天空，猜想苹果可能是受了某种力的作用而落向地面，经过多次实验、探索，终于有了万有引力定律的发现。在科学探究教学时，学生在学习知识的过程中自主、独立地发现问题，并通过实验、调查、信息处理、合作交流等方式，获得知

3、识、技能、情感与态度。这与科学家认识、研究自然的过程是何等的相似。他们要获取的东西对他们来说都是未知的，需要获得各种信息并进行思维加工，对问题进行猜想。因此猜想在知识形成的过程中是一个不可缺少的环节，它能开启学生的思维。在物理学教学中猜想的作用主要表现在以下两方面：首先，猜想是促进学习的动力，猜想能诱导学生主动寻求问题的解答，能激起学生认识自然的欲望与兴趣，使课堂气氛活跃，激起学生思维的波澜。例如在教学“光的传播”时，先准备好以下器材：激光手电筒一个、空气清新剂一瓶、玻璃砖一块、水一烧杯。将手电筒打开照到墙上，学生看到一个“红斑”。从手电筒发出的光是怎样射到墙上的？它的传播路径是直的

4、还是弯的？让学生猜想，有的认为是直的，有的认为是弯曲的。思维往往在争议中碰出火花，争强好胜的学生们想马上验证自己的猜想是不是正确。实验的欲望非常高，这就有效地调动学生学习的积极性。其次，猜想能激励学生的思维，创造性思维始于对困惑或问题的认识，是围绕解决问题而进行的。鲁得亚说：“在人有适当的动机要使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了，当人要从他人所处的情境中走出来，而又没现成的（先天的或习惯的）解决办法时，只有这种场合思维才出现。”例如，在认识实验室常用的温度计后，再学体温计可以向学生提出如下猜想：用实验室常用的温度计测量人的体温合适吗？有哪些缺陷？应如何改进？这样的猜想可使学生

5、的思维处于激发状态，它将激励学生积极思考。二、猜想情境的创设问题是物理教学的核心，而猜想则是解决问题的前奏。解决问题首先要对问题答案的各种情况进行合理猜想，然后再设法对猜想进行验证。因此，教师无论是教学的整体过程，还是在教学过程的某些微观环节，都应重视猜想情境的创设，使学生进入问题探索者的角色。那么物理教学中教师如何创设情境让学生去猜想呢？1.呈现现象或事实时创设猜想情境。物理现象的展示是创设猜想情境的有效手段。例如，在教学“液体的蒸发”一课时，先给学生呈现如下现象：用扇子对着一支温度计扇，让学生猜想温度计的读数会不会变？然后将实验结果呈现给学生，看到温度计的读数并没有变化。接着将温

6、度计的玻璃泡包上棉花，将棉花浸入酒精中，然后从酒精中取出再用扇子扇，让学生猜想温度计的读数会不会变化？然后将实验结果呈现给学生看，发现温度计的读数已下降。最后让学生寻找现象的原因，则学生的兴趣盎然。2.引出新问题时创设猜想情景。开门见山的猜想往往能直接切入主题。如在讲授减弱噪声途径时，先复习声音传入人耳的过程。接着抛出问题让学生猜想：如果想减弱噪声应从哪些方面入手？有哪些方法？结果学生结合所讲的知识，通过积极思维进行猜想。有一个学生想到：可用中空双层玻璃（即将双层玻璃中的空气抽掉）来减弱噪声。谁能说这不是一个有效的防噪声的方法呢？3.激发思维困惑时创设猜想情境。思维困惑的出现和解决，

7、在学生的学习过程中有着极其重要的作用。当一些与学生已有的知识、生活经验截然相悖的现实出现在学生眼前，令学生不得不承认“这是事实”的同时，强烈的好奇心和求知欲，也常常会在此刻大展魅力，促进学生进行各种大胆的猜想，并千方百计为之寻求验证的方法。例如：在教学额定功率和实际功率知识时，先让学生看两只灯泡，一只标有“220V100W”，另一只标有“220V40W”，然后将他们串联在电路中，让学生猜想：哪只灯更亮？不少学生会毫不犹豫地说：“100W的灯泡会更亮”。闭合