浅谈“从生活中来,到生活中去”的小学数学教学

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1、浅谈“从生活中来，到生活中去”的小学数学教学[摘要]数学教学不能远离生活，不能脱离现实，这是当前小学数学教改的一大精髓。当然，这就要求我们在每备一节课前都要想到这些新授知识与生活中哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它？尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。总之，小学数学教学应当“从生活中来，到生活中去”。[关键词]生活实际小学数学教学光阴似箭，转眼间我任教

2、数学已有一年多了。回顾自己的教学历程，我感触颇多。其中，让我感触最深的莫过于生活与数学教学的密切关系。在此，我把一年来我在数学教学与生活紧密联系方面的一些尝试与思考总结如下。数学来源于生活，又应用于生活中。因此，我认为在当前的小学数学教学中，应当紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，并5对所学知识形成深刻的理解。这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数

3、学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，必定形成良性循环，学生将受益无穷。   那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？   一、数学教学应当结合学生生活实际，导入并学习新知   数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。   例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体

4、上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天我们一起来研究圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。又如，在教学“比例的意义和基本性质”5时，我安排了这样一段导入：同学们，你

5、们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新

6、知识的探究。   教师要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。   二、数学教学的最终目的是将所学的知识应用到生活实际中去   教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知

7、识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。   5小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，学生能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。　　1.数学知识贴近生活，用于生活　　在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特

8、别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。　2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率　　在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可