基于小学英语词汇教学的几点思考

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1、基于小学英语词汇教学的几点思考【摘要】从心理学的角度而言，小学生集中注意的时间短，转移兴趣的速度快，如果教师还采用机械重复操练的方式来教单词，不仅不利于学生掌握词汇，还可能扼杀他们对英语的学习兴趣，甚至放弃这门学科。笔者认为，如果教师在进行词汇教学时，能够发挥教师的主动性和创造性，根据小学生的年龄特点，充分利用各种教具，用游戏的方式来激发学生学习词汇的热情，会取得更好的教学效果。【关键词】小学英语词汇游戏教学法从心理学的角度而言，小学生集中注意的时间短，转移兴趣的速度快，机械重复操练的方式不利于学生掌握词汇。而词汇教学又是

2、小学英语教学中不可或缺的一环，是最让小学英语教师头疼的一环。这就要求广大的小学英语教师在进行词汇教学时，既要帮助学生记好记牢单词，又要讲求词汇教学的策略。一、当前小学英语词汇教学情况的思考1.教情分析5词汇教学一般分为两个步骤：一是听准，所谓听准就是通过教师的反复领读，使学生在听觉上对词汇形成一个正确的印象；二是拼准，所谓拼准就是学生通过反复地拼读，在视觉上对词汇形成一个正确的记忆，并在三线本上准确地写出其字母组合。就目前的情况而言，词汇教学主要存在的问题表现在三个方面：一是课时少任务紧，从三年级开始，小学每周安排三节英语

3、课，教师要在三节课的时间内完成一个单元的教学循环。教师没有足够的课堂时间留给学生对所学的词汇进行巩固，往往到了下一节课，前面一节课所学的内容就忘记了。二是学生的人数多，一个班级有五六十个学生，课上师生之间的交流机会很少，更不谈生生过关了。三是许多教师教学模式单一，注重词汇本身的传授，忽视了培养学生的学习兴趣和提高学生的自学能力。2.学情分析小学生学习英语主要存在两个方面的问题。一是年龄问题。小学生的年龄小，自控能力差，让他们在课上通过反复拼读单词的方式来学习词汇是很难的，在早读课上，教师如果不看着，小学生几乎不读英语或者读

4、英语的声音很小。二是环境问题。因词汇量的限制，小学生在英语课上纯用英语交流还很困难，在课后也没有学习英语的环境，所以在英语学习上缺少自信心，存在胆怯心理，不敢开口说英语。二、小学英语词汇高效教学策略的思考针对这样的教情和学情，我们小学英语教师要改变教学方法，发挥教师的主动性和创造性，根据教学内容组织合适的教学活动，用游戏的方式来激发学生学习词汇的热情，使枯燥乏味的词汇学习变成有趣生动的课堂活动，使学生学习起来心情愉快，愿意学，学得好，记得牢。51.直观展示法小学生形象思维能力的发展程度远远超过他的逻辑思维能力，如果用实物、

5、色彩鲜明的图片作为小学英语教学的教具，最能激发学生的求知欲与兴趣。小学阶段的词汇主要是名词，在教学过程中，许多单词的教学，教师可以就地取材。比如在三年级下册unit5这一单元的新授课上，笔者的教学方式是直接走到了一个学生的座位上，指着他的学习用品，依次说出：schoolbag、pencilcase、pencil、pen5、crayon、ruler等，在这个时候，学生直接看着物品，听到的相应的英语词汇的读音，这样就可以不解释词汇的中文意思，相当于为学生提供了一个纯英语的学习环境，少了中文翻译这一个中转器，学生能够记忆得更加牢

6、靠，更加接近词汇的原意。在以后的学习过程中，学生看到身边的学习用品，脑海里就会不断重复地出现这些词汇，在教body（身体）这一单元时，教师也可以不解释词汇的中文意义，直接创设纯英语的学习环境。在这节课上，笔者请了一位性格外向的学生作为模特，一边指着他身体的各个部位，一边教词汇。当学生熟悉“body、head、face、nose、mouth、eyes、ears、arm、finger、leg、foot”等词汇后，笔者以教师报词汇，学生指部位的方式来巩固教学成果。当学生反应不过来时，笔者有时也和学生一起做动作。这个时候，教师就成

7、了学生学习的范本，学生可以根据教师的反应来判断自己做得是否正确，如何改正。当学生能够使用不同的语言表达出自己看见的每一件东西时，那种兴奋劲简直难以言表，遇到不能表达的事物也会主动地查字典或者问老师。这样的略带竞争性的教学方式既培养了学生的学习兴趣，又激发了学生记忆的欲望和潜能，使他们在快乐的活动中学好了英语，记牢了词汇。对于某些特殊的词汇，可以根据词汇的中文意思，将其用夸张的写法表达出来，给学生留下一个直观而深刻的印象。当然夸张的写法可以是夸张的字形，也可以是字的颜色，也可以是字的组合等等，比如说在教颜色词汇colours

8、、red、yellow、blue、green、orange、purple、pink时就可以用不同颜色的粉笔写在黑板上，让学生看颜色学英语；比如说long和short，一个写得长长的一个写得短短的；big和small，一个写得大大的一个写得小小的等等。2.游戏教学法游戏教学最大的魅力在于适合小学生这一年龄