大学英语词汇教学的几点思考

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1、大学英语词汇教学的几点思考符能（铜仁学院外国语言文学系554300）［摘要］木文结合大学英语词汇教学的相关研究成果，根据木校工科学生对英语词汇掌握的“质”与“量”的问题，探讨大学英语词汇教学的有效性。［关键词］大学英语词汇有效性国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对高等学校非英语专业木科生的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是非英语专业木科毕业生应达到的基木要求。对英语的听、说、读、写、译等方面的能力都作了明确的要求，更要求学生掌握的词汇量应达到约4795个单词及700个词组。然而相

2、当一部分学生在大学期间学完大学英语课程后，所掌握的英语词汇量离《大学英语课程教学要求》中的一般要求相距甚远。每当问到学生英语学习的最大障碍是什么时，得到的回答几乎是众口一词：单词记不住,词汇量不够。笔者认为，造成大学生英语学习“费时低效”、“英语学习兴趣不浓”的原因主要有以下几个方面。一、知识面需要大力拓宽知识面是指记忆、创造和使用各个方面的知识、智力成果的范围。大学新生的知识面主要来源中学阶段的书木知识，对书木与考试内容无关的人文知识涉猎不多。而英语的学习涉及到政治、经济、科技、文学、地理、历史等方方面面的知识。笔者在教

3、学中注意到，学生知识面的宽与窄直接影响学生学习英语的效率和兴趣。记得有一次练习题中有这样两道小题：1、ThemancomesfromMadrid,Hecanspeak.A、RussianB、EnglishC、SpanishD、Japanese2、TibetisintheofChina.A、NortheastB、NortheastC、SoutheastDSouthwest在所教的工科学生中，有近一半的学生对这两道初中程度的选择题无从下手，就是在给出Madrid的中文（马德里）、Tibet的中文（西藏）后，仍有近三分之一的学生

4、表示不会做，究其原因，是因为他们不知道“马德里”是哪个国家的城市，西藏位于中国的什么方位。从以上例子可以看出，学生知识面的缺乏导致学生不能得到好的分数，而不能得到好的分数又反过来影响英语学4的积极性，严重削弱了学生学习英语的兴趣。因此，在教学中怎样快速拓宽学生知识面也应该是我们英语教师必须思考的问题。二、英语词汇的“质”与“量”英语词汇的掌握除了要有“量”的积累，还需要冇“质”的保证，至IJ底怎样才算真正掌握了一个英语单词呢？语言学家Wallace认为“认知”一个0的词应该满足以下几点：1、能识别其书面及口语形式；2、随吋

5、冋忆起来；3、与适当的物体或概念联系起来；4、以适当的语法形式使用它；5、口头上清晰的发音；6、书写中正确的拼写；7、按正确的搭配使用它；8、按其适当的正式程度运用它；9、意识到词的内涵意义与联想意义。所谓内涵意义是指通过语言所指示而传递的意义（leech,1987：33）,由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。上述几条认知英语单词的要求，给我们指明了怎样去把握记忆单词的深度和广度。笔者在近几年大学新生开学后的第一周，都要要求每一位学生根据大学英语教材《新视野大学英语》第一册后所列出的2228个英语起点词汇，对照

6、Wallace的九点要求，作出较为客观的自测。结果有一半多的学生认为自己对单词记忆的质量不高，认为基本能达到要求的人数只有三分之一左右。通过这样的检测，让学生明白要掌握一个英语单词应该包括哪些方面的内容，从而可以根据自己的情况制订大学英语学4的计划和0标。三、学习方法需要改进很多大学生对英语词汇的学习还停留在中学阶段对单词的死记硬背。中学阶段，在家长和老师的严格监督和高考动力的推动下，学生花六年吋间来强记2400个左右单词可能不会冇太大的问题。在提倡自主学习、没冇高考压力的人学生活中，大学阶段英语学习的两年吋间内再记240

7、0个左右词义更为复杂的单词，对于一部分学生来说，就成了十分艰巨甚至是一个不可能完成的任务。更何况在英语学习中除了词汇学习外，还有听、说、读、写、译各方面能力的齐头并进，每一方面都不可或缺。笔者认为，在现有条件下，朗读是提高英语学W效率的最为有效的方法之一。鼓励学生长期坚持每天对英语课文、英文报刊甚至英语四、六级试题的朗读，一年以后，就能够明显提高英语语感，记忆更多的英语单词，同吋也可以达到丰富学生知识面的S的，从而使英语的学习产生“质”和“量”的飞跃。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没冇语法，表达不了很多东西

8、；没有词汇，就什么也表达不了。”英语词汇的“质”与“量”直接影响学生听、说、读、写、译等各项技能的发展。作为英语教师，在教学中必须下工夫，努力扩大学生的词汇量。教会一些常规的单词记忆方法和技巧，鼓励学生持之以恒地学习。一旦学生的英语词汇积累到一定程度，学生的英语学习就会步入一个新的台阶。［参考文献］［1