小学英语词汇教学的几点思考.doc

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1、小学英语词汇教学的几点思考词汇是语言构成最重要的要素之一。对于英语学习者来说，掌握词汇是关键，没有一定量的词汇，就无法用所学的句法结构进行有效交际。尤其对于小学生，他们掌握的词汇量越多，运用语言的能力就越强，也能为其今后的英语学习做好铺垫。小学英语教材要求掌握的词汇虽然不太多，但都是常用词汇。这些词汇概念简单，与学生生活息息相关。但词汇教学仍被不少教师所忽略，在课堂教学屮存在着不少可能自身还没意识到的教学误区。笔者认为主要有以下几个方面的问题。一、注上中文发音记忆英语单词有些学生为了快速记住所学单词，经常会根据教师的读音

2、给英语单词注上中文发音，如window（温得）、warm（窝母）等等。有些教师发现这种现象却不予以制止，甚至还鼓励学生这样做。其实这种方法会导致学生单词发音不准确，而口-会使学生养成依赖•母语学英语的不良习惯。在英语课堂中，教师应尽量多用英语去组织教学。刚开始，学生可能听不懂，但坚持下去，学生就能渐渐适应、听懂，词汇量也会随之而增加。教师还可以经常利用早读及课前五分钟进行拼读、朗读训练，努力营造英语的学习氛围，尽可能地让学生多用英语交谈。二、脱离生活实际教学曾有教师在教学window>door>desk>chair等单词

3、时,制作了非常精美的课件。这就把教学内容与生活实际脱离开来。虽然课件可能会一时引起学生的兴趣，但相对于学生身边的各种事物，课件挂图并不是有效的教学工具。我们可以直接指着窗户或门问学生：“What'sthis?”在教学资源仍较缺乏的农村英语课堂中，英语教师更加耍充分利用自身以及周围的事物来进行有效的教学。在大多数学生看-來，单词都是无趣味的，难以记忆的。这就需要教师设计多种多样的语境，用直观的形式把枯燥的词汇展现出来，吸引学生的注意力，带领学生置身其中，激发他们学习的兴趣和积极性，让学生能够把单词和客观事物联系起来。譬如，

4、在教授教室的各种物品单词时，可以让学生直接指或者触摸。如教学desk、chair时，学生身边就有，可让学生轮流报这两个单词，看看谁摸得又快又准。此外还可以做好一些单词卡,利用竞赛的形式考验学生的反应能力，让学生把单词贴在相对应的物品±o还可以利用猜谜语、画简笔画，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得见、摸得到的过程中学习单词。三、不会充分利用肢体语言小学生对于直观的教学乐于接受，其中包括肢体语言。小学生具有活泼好动、喜好游戏的特点，他们在说"Goodbye”时还喜欢挥挥手，胜利时大叫“yeah”并喜欢做出V的

5、手势。但是，有些教师却不能很好利用甚至不敢用这一常见实用的“工具”。在学生面前扭捏放不开，以至对一些词汇的教授不形象、不生动。针对小学生的生理、心理特点，如果能在单词教学中适当地加入一些动作、游戏等，对于激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力将起作用并收到事半功倍的效果。如在教学hot、cold^windy、run、swim等表示天气或动作的单词时，正是利用肢体语言的大好时机，学生也会很感兴趣跟着教师做，甚至学生之间还会互相比较，看谁做得好。在这个过程中，学生的学习积极性调动起来了，他们也就不知不觉掌握了单词。四、对于教材

6、屮已有资源不能很好利用新课标下的英语教材中，配有很多chants、songs等材料。这些说唱歌谣都朗朗上口，易于记忆，单词也融入其中，使枯燥的词汇生动化、简单化，学生易于接受。但不少教师却对此认识不够，每当教学到chant或song时，就让学生自己去听，或跳过不予理睬。如在教学carrotscucumber>potato、tomato和onion等单词时，四年级的小学生要在课堂上记住这几个单词难度是非常大的，应该采取一些行之有效的教学辅助手段，充分利用已有的教学资源帮助记忆。小学生是活泼好动、喜好歌谣、游戏的。在单词教学

7、中利用好课文中的chants和songs,不仅有利丁激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力,使其学习活动更富有成效。歌谣、游戏、故事等是学生最乐于接受的学习方式。在词汇教学中，教师除了利用课本中现有的资源，还可以结合教授的词汇，自己再编写一些chant或者改编一些歌曲，配上一些舞蹈动作，学生的学习兴趣就会更浓。责任编辑：许雅健