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1、案例三教学过程中注重学生认知策略的培养【背景】在传统的以教师讲授为主的课堂教学模式中，学生只是被动的听从老师的讲解，很少进行主动的思考活动。新课标明确指出：高中英语学习是为了发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略。为使学生形成有效的认知策略，必须改变传统课堂教学模式，实现学生在老师的指导下自主学习为主的教学模式，让学生在自主学习的过程中形成有效的认知策略。认知策略是优化信息加工效果，提高加工效率的认知技能，它随着认知研究的不断深入和学校教育中日益强调掌握学习方法，而被逐渐列入现代教育中学生学习的内容范畴。教师在教
2、学中运用有效的认知策略进行教学，将有助于学生形成良好的外语认知策略意识，从而促使他们成为自主的学习者。【教学片段】教学内容：（北师大版）(Module1)Unit2CommunicationWorkshop教学目的：1）Topractisedrawingatimelineofthemaineventsofastory.2）Topractisewritingamagazinestoryinthreeparagraphs.教学步骤StepIMakingsentencesAskthestudentstomakeupthesentence
3、swiththegivenwordswhicharenotinrightorder.1.explore,sea,the,year,bottom,scientists,of,last,the2.strong,the,commit,yesterday,crime,a,man.3.Last,speech,the,meeting,he,famous,at,make,week,4.becauseof,I,back,the,come,rain,late,heavy老师先给学生一些单词，然后要求学生用所给的单词连成句子。学生在连句的过程中，他们
4、首先脑子里联想到句子的组成部分，根据已有的知识完成任务。随后老师在课堂上让个别同学汇报结果，同时把正确的句子写在黑板上。接下去老师以某个句子为例，分析说明句子的组成部分——最基本组成部分（主、胃或主、胃、宾）和修饰组成部分（定语、状语），然后让学生以Pairwork的小组合作形式，自己分析其他的句子情况，让学生通过观察，发现规律——什么词（组）可以做主、胃或宾，什么词（组）可以做定语或状语，进而掌握规律，为下一部的教学活动做准备。StepIIMakinguoastoryGivethestudentssomesentencesand
5、askthemtomakeupawholestory.Thenmakethestudentsdividethestoryintoseveralparagraphs.老师把一篇故事短文中的6个句子随意地打乱，让学生根据自己的理解，把这些句子按照正确的顺序句子排列。先同桌之间合作完成，然后和其他同学进行交流结果。老师随后在课堂上分析结果，并和同学一起讨论句子正确的顺序排列（2-1-4-3-6-5）以及这样排列的原因（按照时间的顺序）。在分析的同时，让同学注意跟时间表达有关的词或词组，并把这些词或词组写在黑板上。如果有个别同学有自己的独
6、到见解，老师和同学一定要先聆听，再分析讨论，最后给出正确或错误的原因。随后师生一起分析讨论这个故事短文应该分为几部分（3部分），划分的根据是什么（故事发展的顺序），最终确定结果。整个过程的教学活动是在老师的指导下，学生完成任务的过程。StepIIISectionsofthestoryAskthestudentstoreadthepassageonPage90andtrytofinishthefollowingtasks:1.Howmanypartsdoesthepassagehave?2.Whatdoeseachparttalka
7、bout?由于有了上一步骤的铺垫，学生完成任务时轻车熟路，很快就把文章分为三部分，而且有部分同学还能给出原因。这说明同学们已经学以致用。然后老师让个别学生分析说明每个部分所要表达的意义，即SettingtheScene（设景）——DevelopmentoftheStory（发展）——Conclusion（结果）。随后老师进一步给学生归纳出故事写作的三个步骤1）Decidewhoistheheroofyourstoryandwhathewasdoingbeforetheactionstarted.2）Drawatimelineoft
8、hemainevents,3）Writeyourstoryinthreeparagraphs.StepIVwritingastoryAskthestudentstofinishthewriting.【反思】认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采用
